301-351

	ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ Σενάρια 1^ο-500^ο (περιέχονται όλα μαζί, 500 σενάρια, σε μορφή pdf και ψηφιακού βάρους 1 mb)
Σενάρια 1-50
Σενάρια 51-100
Σενάρια 101-150
Σενάρια 151-200
Σενάρια 201-250
Σενάρια 251-300
Σενάρια 301-350
Σενάρια 351-400
Σενάρια 401-450
Σενάρια 451-500

Σύμφωνα με την έρευνα η κατανόηση της γενίκευσης μιας έννοιας ή μιας διαδικασίας πολλές φορές απαιτεί εννοιολογική αλλαγή.

1. Δεδομένα: Τάξη: Γ΄ Λυκείου, Μάθημα: Μαθηματικά Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Mαθητές μιας τάξης Γ΄ Λυκείου Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης αντιμετωπίζουν δυσκολία να βρουν την εφαπτομένης μιας συνάρτησης της μορφής f(x)=αx+β σε ένα σημείο x₀.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να μετατρέψει την ερευνητική διαπίστωση σε αποτελεσματική διδασκαλία και μάθηση για την έννοια της εφαπτομένης;

Σύμφωνα με την έρευνα μια σημαντική δυσκολία των μαθητών είναι να αναγνωρίσουν ότι οι περιοδικοί δεκαδικοί με περίοδο 9 είτε είναι ακέραιοι είτε δεκαδικοί με πεπερασμένο πλήθος μη μηδενικών δεκαδικών ψηφίων.

1. Δεδομένα: Τάξη: Γ΄ Λυκείου, Μάθημα: Μαθηματικά θετικής κατεύθυνσης

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μαθητές μιας τάξης Γ΄Λυκείου Θετικής κατεύθυνσης θεωρούν ότι ο αριθμός 0,999…. είναι ο αμέσως μικρότερος αριθμός του 1.

Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει για να βοηθήσει αυτούς τους μαθητές να ξεπεράσουν τη δυσκολία που αντιμετωπίζουν.

Σύμφωνα με την έρευνα μια σημαντική δυσκολία των μαθητών είναι να αναγνωρίσουν ότι οι περιοδικοί δεκαδικοί είναι ρητοί αριθμοί.

1. Δεδομένα: Τάξη: Α΄ Λυκείου, Μάθημα: Μαθηματικά

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε σχετική ερώτηση του καθηγητή μιας τάξης μαθητές απαντούν ότι αριθμός 1/3 είναι ρητός αλλά ο 0,333… είναι άρρητος.

Σύμφωνα με την έρευνα πολλοί μαθητές θεωρούν ότι όταν σε μια παράσταση αυξάνεται ένα στοιχείο αυξάνεται ολόκληρη η παράσταση.

1. Δεδομένα: Τάξη: Α΄ Λυκείου, Μάθημα: Μαθηματικά

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μαθητές μιας τάξης Α΄ Λυκείου θεωρούν ότι όταν αυξάνεται ο εκθέτης μιας δύναμης και η βάση παραμένει σταθερή τότε η δύναμη αυξάνεται.

Ποια διδακτική αντιμετώπιση θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό για να βοηθήσει αυτούς τους μαθητές να ξεπεράσουν τη δυσκολία που αντιμετωπίζουν.

Σύμφωνα με την έρευνα πολλοί μαθητές, ενώ γνωρίζουν τον ορισμό μιας έννοιας, αρκετές φορές όταν αντιμετωπίζουν μια ερώτηση που αφορά αυτή την έννοια απαντούν λανθασμένα γιατί η απάντηση τους βασίζεται στην εικόνα που έχουν διαμορφώσει για την έννοια αυτή η οποία μπορεί να είναι ελλιπής.

1. Δεδομένα: Τάξη: Α΄ Λυκείου, Μάθημα: Μαθηματικά.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μαθητές μιας τάξης Α΄ Λυκείου θεωρούν ότι η σχέση y=2 δεν είναι συνάρτηση γιατί στο δεύτερο μέλος δεν υπάρχει x, ενώ αντίθετα όταν τους δίνεται η γραφική παράσταση αυτής της σχέσης την αναγνωρίζουν ως συνάρτηση.

Με βάση το νέο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών της Α΄ Λυκείου πως θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να αντιμετωπίσει το παραπάνω πρόβλημα.

Σύμφωνα με την έρευνα πολλοί μαθητές όταν αντιμετωπίζουν μια ερώτηση που αφορά μια έννοια απαντούν λανθασμένα γιατί η απάντηση τους βασίζεται στην εικόνα που έχουν διαμορφώσει για την έννοια αυτή η οποία μπορεί να είναι ελλιπής.

1. Δεδομένα: Τάξη: Γ΄ Λυκείου, Μάθημα: Μαθηματικά Θετικής και Τεχνολογικής κατεύθυνσης

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μαθητές μιας τάξης Γ΄ Λυκείου Μαθηματικά Θετικής και Τεχνολογικής κατεύθυνσης θεωρούν ότι όταν δεν υπάρχει το όριο μιας συνάρτησης όταν το x τείνει στο x₀ τότε τα πλευρικά όρια υπάρχουν και είναι διαφορετικά.

Με βάση τα ερευνητικά δεδομένα πως θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να αντιμετωπίσει το παραπάνω πρόβλημα.

Σύμφωνα με την έρευνα πολλοί μαθητές όταν θέλουν να αποδείξουν ότι ένας μαθηματικός ισχυρισμός δεν είναι σωστός χρησιμοποιούν επιχειρήματα του τύπου «το βιβλίο δεν έχει τέτοιο θεώρημα» ή «τα θεωρήματα που γνωρίζουμε δεν εφαρμόζονται σε αυτή την περίπτωση».

1. Δεδομένα: Τάξη: Α΄ Λυκείου, Μάθημα: Μαθηματικά

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο καθηγητής μιας τάξης Α΄ Λυκείου στο κεφάλαιο της ισότητας τριγώνων, αφού έχουν συζητηθεί τα κριτήρια ισότητας και οι μαθητές έχουν λύσει σχετικές ασκήσεις, ρωτάει την τάξη αν δύο τρίγωνα ΑΒΓ και ΔΕΖ που έχουν ΑΒ=ΔΕ=13 cm ΒΓ=ΕΖ= 10 cm και τις γωνίες ΒΓΑ και ΕΖΔ ίσες με 70^ο είναι ίσα. Ένας μαθητής απαντά ότι τα τρίγωνα δεν είναι ίσα γιατί «οι ίσες γωνίες δεν είναι περιεχόμενες στις ίσες πλευρές». Ο καθηγητής ρωτάει τους υπόλοιπους μαθητές αν συμφωνούν με αυτή την απάντηση και όλοι δείχνουν να συμφωνούν.

Με βάση το νέο αναλυτικό πρόγραμμα της Α΄ Λυκείου πως θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να συνεχίσει τη συζήτηση στην τάξη.

Σύμφωνα με την έρευνα πολλοί μαθητές δεν αποκτούν εννοιολογική κατανόηση αλλά μαθαίνουν κανόνες τους οποίους εφαρμόζουν.

1. Δεδομένα: Τάξη: Α΄ Λυκείου, Μάθημα: Μαθηματικά

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε μια τάξη Α’ Λυκείου ο καθηγητής κατά τη διδασκαλία της απόλυτης τιμής παρατηρεί ότι αρκετοί μαθητές θεωρούν ότι |-α| = α και ζητάει τη βοήθεια σας για να αντιμετωπίσει αυτό το πρόβλημα.

Με βάση το νέο αναλυτικό πρόγραμμα της Α΄ Λυκείου πως θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό να αντιμετωπίσει το παραπάνω πρόβλημα.

Σύμφωνα με την έρευνα πολλοί μαθητές απαντούν σε ερωτήσεις σχετικές με την αναγνώριση γεωμετρικών σχημάτων με βάση πρωτοτυπικές εικόνες που έχουν για τα διάφορα σχήματα και όχι με βάση τις ιδιότητες που χαρακτηρίζουν ένα σχήμα..

1. Δεδομένα: Τάξη: Β΄ Γυμνασίου, Μάθημα: Μαθηματικά

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε μια τάξη Β’ Γυμνασίου ο καθηγητής διαπιστώνει ότι ορισμένοι μαθητές δεν αναγνωρίζουν ως τετράγωνο το παρακάτω σχήμα.

Με βάση τα ερευνητικά δεδομένα πως θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό να αντιμετωπίσει το παραπάνω πρόβλημα.

Σύμφωνα με την έρευνα οι μαθητές τείνουν να γενικεύουν την έννοια της γραμμικότητας και να την εφαρμόζουν σε μεγάλο εύρος καταστάσεων που περιλαμβάνουν τη συμμεταβολή δύο μεγεθών.

1. Δεδομένα: Τάξη: Β΄ Γυμνασίου, Μάθημα: Μαθηματικά.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Στην προσπάθεια τους να διερευνήσουν ιδιότητες γεωμετρικών σχημάτων κάποιοι μαθητές φθάνουν στην παρακάτω εικασία:

«Εάν διπλασιάσουμε την ακμή ενός κύβου θα διπλασιαστεί και ο όγκος του.»

Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να μετατρέψει την ερευνητική διαπίστωση σε αποτελεσματική διδασκαλία και μάθηση;

Σύμφωνα με τις αρχές του Νέου Σχολείου, στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση βασικοί μεθοδολογικοί στόχοι είναι να εφαρμόσουμε, μαζί με τα νέα Προγράμματα Σπουδών, μαθητοκεντρικές διδακτικές μεθόδους, να αναζητούμε καινοτόμες δράσεις, να αξιοποιούμε τα σύγχρονα ψηφιακά εκπαιδευτικά μέσα, να καλλιεργούμε την κριτική ικανότητα των παιδιών, να αναζητούμε τη σύνδεση του μαθήματος με την κοινωνία και την καθημερινή ζωή.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο καθηγητής επιθυμεί να εφαρμόσει, όσο γίνεται περισσότερο, αρχές του Νέου Σχολείου, αλλά επιθυμεί να τις ιεραρχήσει σύμφωνα (α) με τη σημασία τους (β) σύμφωνα με την εφαρμοστικότητά τους.

1. Κατά τη γνώμη σας, πόσο κοντά ή μακριά βρίσκονται οι παραδοσιακές διδακτικές μέθοδοι στις αρχές του Νέου Σχολείου;

2. Με κατάλληλη δικαιολόγηση, να προτείνετε μια κατά τη γνώμη σας ιεράρχηση των παραπάνω αρχών του Νέου Σχολείου.

3. Να αναφερθείτε στις δυσκολίες που θα συναντούσατε στην εφαρμογή των παραπάνω αρχών και σε τρόπους αντιμετώπισης/υπέρβασης των δυσκολιών.

Σύμφωνα με τις αρχές του Νέου Σχολείου, στην υποχρεωτική εκπαίδευση βασικοί μεθοδολογικοί στόχοι είναι να εφαρμόσουμε, μαζί με τα νέα Προγράμματα Σπουδών, μαθητοκεντρικές διδακτικές μεθόδους, να αναζητούμε καινοτόμες δράσεις, να αξιοποιούμε τα σύγχρονα ψηφιακά εκπαιδευτικά μέσα, να καλλιεργούμε την κριτική ικανότητα των παιδιών, να αναζητούμε τη σύνδεση του μαθήματος με την κοινωνία και την καθημερινή ζωή.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο καθηγητής αναζητεί καινοτόμες δράσεις που να συνδέονται με τη διδασκαλία του νερού.

1. Να προτείνετε καινοτόμες δράσεις που να συνδέονται με τη διδασκαλία του νερού.

2. Να αναφερθείτε σε τρόπους σύνδεσης των παραπάνω καινοτόμων δράσεων με άλλες αρχές του Νέου Σχολείου, π.χ. με την αξιοποίηση σύγχρονων ψηφιακών εκπαιδευτικών μέσων.

3. Κατά τη γνώμη σας, πόσο κοντά ή μακρυά βρίσκονται οι παραδοσιακές διδακτικές μέθοδοι στις αρχές του Νέου Σχολείου;

Η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών πρέπει να υπηρετεί το Σχολείο, συνδέοντας τη διδασκαλία με τα χαρακτηριστικά της αειφόρου ανάπτυξης και με την καλλιέργεια περιβαλλοντικής συνείδησης στους μαθητές. Εξάλλου, μερικές από τις αρχές του Νέου Σχολείου είναι οι μαθητοκεντρικές διδακτικές μεθόδοι, οι καινοτόμες δράσεις και η αξιοποίηση των σύγχρονων ψηφιακών εκπαιδευτικών μέσων.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο καθηγητής επιθυμεί να συνδέσει τη διδασκαλία με τα χαρακτηριστικά της αειφόρου ανάπτυξης και με την καλλιέργεια περιβαλλοντικής συνείδησης στους μαθητές.

1. Με κατάλληλη δικαιολόγηση, να προτείνετε σύνδεση του μαθήματος της ειδικότητάς σας (Φυσική, Χημεία, Βιολογία, Γεωγραφία) με την αειφόρο ανάπτυξη και την καλλιέργεια περιβαλλοντικής συνείδησης στους μαθητές.

2. Να αναφερθείτε στην αξιοποίηση των σύγχρονων ψηφιακών εκπαιδευτικών μέσων για τη σύνδεση της διδασκαλίας με την αειφόρο ανάπτυξη και την καλλιέργεια περιβαλλοντικής συνείδησης στους μαθητές.

3. Κατά τη γνώμη σας, πόσο κοντά ή μακριά βρίσκονται οι παραδοσιακές διδακτικές μέθοδοι στις αρχές του Νέου Σχολείου;

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο καθηγητής αναζητεί καινοτόμες δράσεις που να συνδέονται με τη διδασκαλία του αέρα.

1. Να προτείνετε καινοτόμες δράσεις, που να συνδέονται με τη διδασκαλία του αέρα.

2. Να αναφερθείτε σε τρόπους σύνδεσης των παραπάνω καινοτόμων δράσεων με άλλες αρχές του νέου σχολείου, π.χ. με την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

1. Να προτείνετε καινοτόμες δράσεις που να συνδέονται με τη διδασκαλία του νερού.

1. Να προτείνετε καινοτόμες δράσεις που να συνδέονται με τη διδασκαλία του αέρα.

2. Να αναφερθείτε σε τρόπους σύνδεσης των παραπάνω καινοτόμων δράσεων με άλλες αρχές του νέου σχολείου, π.χ. με την αξιοποίηση των σύγχρονων ψηφιακών εκπαιδευτικών μέσων.

Γνωρίζουμε ότι μερικές φορές στην πράξη, ο καθηγητής και τα βιβλία των Φυσικών Επιστημών χρησιμοποιούν αναλογίες για τη διδασκαλία δύσκολων και ιδιαιτέρως αφηρημένων εννοιών. Οι αναλογίες αυτές είναι δύο ειδών: αναλογίες εντός του γνωστικού πεδίου (π.χ. άτομο και ηλιακό σύστημα) ή εκτός πεδίου (π.χ. άτομο και σταφιδόψωμο). Η έρευνα έχει δείξει ότι υπάρχουν περιορισμοί στην επιτυχή αναλογική απεικόνιση, που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της χρήσης των αναλογιών στη διδασκαλία.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Δυσκολία κατανόησης μιας αφηρημένης έννοιας των Φυσικών Επιστημών π.χ. ηλεκτρικό ρεύμα, χημική ισορροπία, δράση ενζύμων. Ο καθηγητής χρησιμοποιεί αναλογίες, αλλά οι μαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν τις αναλογίες.

2.Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της χρήσης των αναλογιών στη διδασκαλία;

3. Τελικά εσείς θα χρησιμοποιούσατε αναλογίες στη διδασκαλία σας; (να επιχειρηματολογήσετε)

Γνωρίζουμε ότι μερικές φορές στην πράξη, ο καθηγητής και τα βιβλία των Φυσικών Επιστημών χρησιμοποιούν αναλογίες για τη διδασκαλία δύσκολων, και ιδιαιτέρως αφηρημένων εννοιών. Οι αναλογίες αυτές είναι δύο ειδών: αναλογίες εντός του γνωστικού πεδίου (π.χ. άτομο και ηλιακό σύστημα) ή εκτός πεδίου (π.χ. άτομο και σταφιδόψωμο). Η έρευνα έχει δείξει ότι υπάρχουν περιορισμοί στην επιτυχή αναλογική απεικόνιση που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της χρήσης των αναλογιών στη διδασκαλία.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Δυσκολία κατανόησης μιας αφηρημένης έννοιας των φυσικών επιστημών π.χ. ηλεκτρικό ρεύμα, χημική ισορροπία, δράση ενζύμων. Οι καθηγητής χρησιμοποιεί αναλογίες και οι μαθητές επιδεικνύουν μεγαλύτερο ενδιαφέρον για το μάθημα εξαιτίας της χρήσης των αναλογιών.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με την κατάσταση που περιγράφει το σενάριο;

2. Πιστεύετε ότι στην περίπτωση αυτή το ενδιαφέρον των μαθητών συνοδεύεται από αποτελεσματική μάθηση ή ενδέχεται οι αναλογίες να μην είχαν αποτελεσματικότητα;

3. Μπορείτε να προτείνετε λόγους για τη μη αποτελεσματικότητα ή τη μειωμένη αποτελεσματικότητα της χρήσης των αναλογιών στη διδασκαλία;

Από πολλές πλευρές υποστηρίζεται διεθνώς το Διερευνητικό Μοντέλο Διδασκαλίας και Μάθησης. Η διερεύνηση συνίσταται «στους ποικίλους τρόπους με τους οποίους οι επιστήμονες μελετούν το φυσικό κόσμο και προτείνουν εξηγήσεις βασιζόμενες σε μαρτυρίες που προκύπτουν από την εργασία τους»

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται το Διερευνητικό Μοντέλο Διδασκαλίας και Μάθησης με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στο Παραδοσιακό Διδακτικό Μοντέλο και πώς κατά τη γνώμη σας το Διερευνητικό Μοντέλο Διδασκαλίας μπορεί να συμβάλει στο ξεπέρασμα των μειονεκτημάτων;

3. Τελικά εσείς θα προτιμούσατε, και αν ναι σε ποιες περιπτώσεις, το Διερευνητικό Μοντέλο Διδασκαλίας;

Από πολλές πλευρές υποστηρίζεται διεθνώς το Διερευνητικό Μοντέλο Διδασκαλίας και Μάθησης. Η διερεύνηση συνίσταται «στους ποικίλους τρόπους με τους οποίους οι επιστήμονες μελετούν τον φυσικό κόσμο και προτείνουν εξηγήσεις βασιζόμενες σε μαρτυρίες που προκύπτουν από την εργασία τους»

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Στο σχολείο, αν και υπάρχει εργαστήριο Φυσικών Επιστημών, οι καθηγητές αποφεύγουν να κάνουν πειράματα και περιορίζονται στη διδασκαλία στον πίνακα.

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει, ώστε να υλοποιήσει το Διερευνητικό Μοντέλο και να οδηγήσει σε αποτελεσματική διδασκαλία και μάθηση;

3. Τελικά εσείς θα προτιμούσατε, και αν ναι σε ποιες περιπτώσεις, το Διερευνητικό Μοντέλο Διδασκαλίας;

Από πολλές πλευρές υποστηρίζεται διεθνώς το Διερευνητικό Μοντέλο Διδασκαλίας και Μάθησης. Η διερεύνηση συνίσταται «στους ποικίλους τρόπους με τους οποίους οι επιστήμονες μελετούν τον φυσικό κόσμο και προτείνουν εξηγήσεις βασιζόμενες σε μαρτυρίες που προκύπτουν από την εργασία τους»

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Στην αρχή της διδασκαλίας των Φυσικών Επιστημών προβάλλεται συχνά η λεγόμενη «επιστημονική μέθοδος», στη συνέχεια όμως η παραδοσιακή διδακτική μέθοδος που ακολουθείται στο σχολείο, αγνοεί πλήρως την επιστημονική μέθοδο.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται το διερευνητικό μοντέλο διδασκαλίας και μάθησης με την «επιστημονική μέθοδο»;

2. Συνιστά η διερευνητική μέθοδος μία και μοναδική «επιστημονική μέθοδο»;

3. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να υλοποιήσει το διερευνητικό μοντέλο διδασκαλίας και να οδηγήσει σε αποτελεσματική διδασκαλία και μάθηση;

Η τάση στις ανεπτυγμένες χώρες είναι ότι η Διερευνητική Μέθοδος Διδασκαλίας και Μάθησης πρέπει να αντικαταστήσει την παραδοσιακή μέθοδο της άμεσης μετάδοσης ξερής επιστημονικής γνώσης, την οποία οι μαθητές πρέπει να αποστηθίσουν, για να είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν επιτυχώς τις παραδοσιακές εξετάσεις.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ακολουθείται η παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία ο καθηγητής παρουσιάζει στους μαθητές την έτοιμη επιστημονική γνώση. Ειδικότερα στις φυσικές επιστήμες, χρησιμοποιείται και το πείραμα επίδειξης ως απαραίτητο συμπλήρωμα της παραδοσιακής διδακτικής προσέγγισης.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Τι πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα βρίσκετε στη διερευνητική εργασία;

3. Να προτείνετε ένα θέμα Φυσικών Επιστημών, όπου οι μαθητές θα κληθούν να σχεδιάσουν ένα πείραμα ως τμήμα μιας διερευνητικής εργασίας.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ακολουθείται η παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία ο καθηγητής παρουσιάζει στους μαθητές την έτοιμη επιστημονική γνώση. Ειδικότερα στις Φυσικές Επιστήμες, χρησιμοποιείται και το πείραμα επίδειξης, ως απαραίτητο συμπλήρωμα της παραδοσιακής διδακτικής προσέγγισης.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να δίνουμε στους μαθητές θέματα φυσικών επιστημών που απαιτούν διερευνητική εργασία; Τι πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα βρίσκετε στην διερευνητική εργασία;

3. Να προτείνετε ένα θέμα Φυσικών Επιστημών, όπου οι μαθητές θα κληθούν να παρατηρήσουν, να συλλέξουν δεδομένα, να κάνουν γραφικές παραστάσεις και να εξαγάγουν συμπεράσματα, ώστε οι διαδικασίες αυτές να εντάσσονται στη μέθοδο της διερευνητικής μάθησης.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ακολουθείται η παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία ο καθηγητής παρουσιάζει στους μαθητές την έτοιμη επιστημονική γνώση. Ειδικότερα στις Φυσικές Επιστήμες, χρησιμοποιείται και το πείραμα επίδειξης, ως απαραίτητο συμπλήρωμα της παραδοσιακής διδακτικής προσέγγισης.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο το πείραμα επίδειξης στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών; Τι πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα βρίσκετε στην διερευνητική εργασία;

3. Να ορίσετε ένα θέμα Φυσικών Επιστημών, όπου οι μαθητές θα προτείνουν ένα ερώτημα για διερευνητική εργασία και να αναφέρετε τι εργασίες θα κληθούν να εκτελέσουν για την υλοποίηση αυτού του θέματος.

Η τάση στις ανεπτυγμένες χώρες είναι ότι η Διερευνητική Μέθοδος Διδασκαλίας και Μάθησης πρέπει να αντικαταστήσει την παραδοσιακή μέθοδο της άμεσης μετάδοσης ξερής επιστημονικής γνώσης, την οποία οι μαθητές πρέπει να αποστηθίσουν για να είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν επιτυχώς τις παραδοσιακές εξετάσεις.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

3. Τα παρακάτω στάδια συναποτελούν τη διερευνητική μέθοδο διδασκαλίας και μάθησης: (α) Σχεδιασμός της διερεύνησης, (β) παρατήρηση/πειραματισμός (γ) συλλογή δεδομένων, (δ) επεξεργασία δεδομένων/ γραφικές παραστάσεις, (ε) εξαγωγή συμπερασμάτων, (στ) Εξηγήσεις βασιζόμενες στις μαρτυρίες.

4. Να ορίσετε ένα θέμα φυσικών επιστημών όπου οι μαθητές θα προτείνουν ένα ερώτημα για διερευνητική εργασία που να προσφέρεται για να ακολουθήσουν τα παραπάνω στάδια διερευνητικής μάθησης.

Η ικανότητα του ατόμου να χρησιμοποιεί την επιστημονική γνώση, να αναγνωρίζει ερωτήματα και να βγάζει συμπεράσματα, που βασίζονται σε επιστημονικά δεδομένα, έτσι, ώστε να κατανοεί το φυσικό κόσμο που τον περιβάλλει και να συμβάλλει στη λήψη αποφάσεων για τις αλλαγές που η ανθρώπινη δραστηριότητα επιφέρει σε αυτόν, συνιστούν τον Επιστημονικό Εγγραμματισμό (ΕΕ) (ή Επιστημονικό Αλφαβητισμό.) O EΕ για όλους τους μαθητές συνιστά έναν από τους κύριους στόχους στα πλαίσια των γενικών σκοπών των Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.)

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ακολουθείται η παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία η επιστημονική γνώση είναι τελειωμένη, δεδομένη, σταθερή και αξιόπιστη, παρά το γεγονός ο μαθητής είναι έτοιμος και ικανός να αφομοιώσει από μόνος του την προσφερόμενη σε αυτόν από τον καθηγητή έτοιμη γνώση.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Να αναφερθείτε σε χαρακτηριστικά του ΕΕ που δεν ικανοποιούνται από την παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση.

3. Να αναφερθείτε σε χαρακτηριστικά του ΕΕ που κατά τη γνώμη σας έχουν προτεραιότητα να ικανοποιήσει το Νέο Σχολείο.

Η ικανότητα του ατόμου να χρησιμοποιεί την επιστημονική γνώση, να αναγνωρίζει ερωτήματα και να βγάζει συμπεράσματα που βασίζονται σε επιστημονικά δεδομένα, έτσι, ώστε να κατανοεί το φυσικό κόσμο που τον περιβάλλει και να συμβάλλει στη λήψη αποφάσεων για τις αλλαγές, που η ανθρώπινη δραστηριότητα επιφέρει σε αυτόν, συνιστούν τον Επιστημονικό Εγγραμματισμό (ΕΕ) (ή Επιστημονικό Αλφαβητισμό.) O EΕ για όλους τους μαθητές συνιστά έναν από τους κύριους στόχους στα πλαίσια των γενικών σκοπών των Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.)

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ένα χαρακτηριστικό της παραδοσιακής διδακτικής προσέγγισης είναι η εστίασή του στην απομνημόνευση στείρας και συχνά άχρηστης για τη ζωή γνώσης, ενώ δεν καλλιεργούνται άλλες ικανότητες, όπως η εννοιολογική κατανόηση, η κριτική σκέψη και η ικανότητα συνεργατικής μάθησης.

1. Θεωρείτε χρήσιμο και σωστό στις εξετάσεις να τίθενται θέματα κριτικής σκέψης ακόμη και αν αυτή δεν καλλιεργείται συστηματικά στα μαθήματα;

2. Με ποιο ή ποιους τρόπους πιστεύετε ότι πρέπει να καλλιεργείται η κριτική σκέψη;

3. Ποια τα χαρακτηριστικά και ποιος πρέπει να είναι κατά τη γνώμη σας ο ρόλος των μαθημάτων των Φυσικών Επιστημών στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης;

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Η αξιολόγηση του ΕΕ σε διεθνές επίπεδο γίνεται με διεθνή προγράμματα, όπως το Πρόγραμμα για τη Διεθνή Αξιολόγηση των Μαθητών (Program for International Student Assessment, PISA) του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης, ΟΟΣΑ. Ο διαγωνισμός PISA γίνεται κάθε τρία χρόνια και σε αυτόν συμμετέχουν 15χρονοι μαθητές από μέλη και μη μέλη του οργανισμού. Στην τελευταία έρευνα του 2009 συμμετείχαν 4.969 μαθητές από 184 σχολεία της Ελλάδα. Σε σύνολο 65 χωρών, οι Έλληνες μαθητές κατέλαβαν τη 40ή θέση.

1. Θεωρείτε χρήσιμο και σωστό να συμμετέχει η Ελλάδα στον διαγωνισμό PISA;

2. Σε ποιους λόγους οφείλονται κατά τη γνώμη σας οι χαμηλές επιδόσεις των Ελλήνων μαθητών;

3. Να προτείνετε τρόπους που θα συνέβαλαν στη βελτίωση της παραπάνω μη ικανοποιητικής κατάστασης.

Η ικανότητα του ατόμου να χρησιμοποιεί την επιστημονική γνώση, να αναγνωρίζει ερωτήματα και να βγάζει συμπεράσματα που βασίζονται σε επιστημονικά δεδομένα, έτσι, ώστε να κατανοεί το φυσικό κόσμο που τον περιβάλλει και να συμβάλλει στη λήψη αποφάσεων για τις αλλαγές που η ανθρώπινη δραστηριότητα επιφέρει σε αυτόν, συνιστούν τον Επιστημονικό Εγγραμματισμό (ΕΕ) (ή Επιστημονικό Αλφαβητισμό.) O EΕ για όλους τους μαθητές συνιστά έναν από τους κύριους στόχους στα πλαίσια των γενικών σκοπών των Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.)

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Η αξιολόγηση του ΕΕ σε διεθνές επίπεδο γίνεται με διεθνή προγράμματα, όπως το Πρόγραμμα για τη Διεθνή Αξιολόγηση των Μαθητών (Program for International Student Assessment, PISA) του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης ΟΟΣΑ. Ο διαγωνισμός PISA γίνεται κάθε τρία χρόνια και σε αυτόν συμμετέχουν 15χρονοι μαθητές από μέλη και μη μέλη του οργανισμού. Στην τελευταία έρευνα του 2009 συμμετείχαν 4.969 μαθητές από 184 σχολεία της Ελλάδα. Σε σύνολο 65 χωρών, οι Έλληνες μαθητές κατέλαβαν τη 40ή θέση.

1. Υποστηρίζεται ότι οι επιδόσεις κάθε χώρας στον διαγωνισμό PISA σχετίζονται με τα Αναλυτικά Προγράμματα και τη δομή του σχολικού συστήματος της χώρας. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας τα προβλήματα των Αναλυτικών Προγραμμάτων στη χώρα μας;

2. Στα παραδοσιακά προγράμματα, πολλή προσοχή δίδεται στη διδασκαλία των θεμελιωδών ή μεγάλων ιδεών της επιστήμης, ενώ η προσοχή στη διερευνητική διδασκαλία (inquiry teaching) και την προαγωγή της κατανόησης της φύσης της επιστήμης είναι ανεπαρκείς. Να σχολιάσετε πού πρέπει να δοθεί έμφαση στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας μας.

Η ικανότητα του ατόμου να χρησιμοποιεί την επιστημονική γνώση, να αναγνωρίζει ερωτήματα και να βγάζει συμπεράσματα που βασίζονται σε επιστημονικά δεδομένα, έτσι, ώστε να κατανοεί το φυσικό κόσμο που τον περιβάλλει και να συμβάλλει στη λήψη αποφάσεων για τις αλλαγές που η ανθρώπινη δραστηριότητα επιφέρει σε αυτόν, συνιστούν τον Επιστημονικό Εγγραμματισμό (ΕΕ) (ή Επιστημονικό Αλφαβητισμό.) O EΕ για όλους τους μαθητές συνιστά έναν από τους κύριους στόχους στα πλαίσια των γενικών σκοπών των Φυσικών Επιστημών (Φ.E.)

Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Η αξιολόγηση του ΕΕ σε διεθνές επίπεδο γίνεται με διεθνή προγράμματα, όπως το Πρόγραμμα για τη Διεθνή Αξιολόγηση των Μαθητών (Program for International Student Assessment, PISA) του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης, ΟΟΣΑ. Ο διαγωνισμός PISA εστιάζει στην "πρακτική γνώση στη ζωή", δηλαδή: την αναγνώριση των ερωτήσεων ως επιστημονικών, τον προσδιορισμό των σχετικών στοιχείων, την αυστηρή αξιολόγηση των συμπερασμάτων, και τις επιστημονικές ιδέες στην επικοινωνία.

1. Είστε ενήμερος για τις επιδόσεις των Ελλήνων 15χρονων μαθητών στον PISA;

2. Υποστηρίζεται ότι οι επιδόσεις κάθε χώρας στον διαγωνισμό PISA σχετίζονται με τα αναλυτικά προγράμματα και τη δομή του σχολικού συστήματος της χώρας. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας τα προβλήματα των αναλυτικών προγραμμάτων στη χώρα μας;

3. Στα παραδοσιακά προγράμματα, πολλή προσοχή δίδεται στη διδασκαλία των θεμελιωδών ή μεγάλων ιδεών της επιστήμης, ενώ η προσοχή στη διερευνητική διδασκαλία (inquiry teaching) και την προαγωγή της κατανόησης της φύσης της επιστήμης είναι ανεπαρκείς. Να σχολιάσετε πού πρέπει να δοθεί έμφαση στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας μας.

Οι Φυσικές Επιστήμες (Φ.Ε.) θεωρούνται, κατά κοινή ομολογία, επιστήμες εξαιρετικά ενδιαφέρουσες και γοητευτικές. Αυτό μάλλον οφείλεται στο γεγονός, ότι συνδέονται άμεσα με τη ζωή και δίνουν (ή τουλάχιστον προσπαθούν να δώσουν) απαντήσεις σε χιλιάδες ερωτήματα που απασχολούν τον άνθρωπο, τόσο σε θεωρητικό όσο και σε πρακτικό επίπεδο. Θα περίμενε λοιπόν κανείς, ότι οι μαθητές θα τις έβλεπαν με συμπάθεια και ενδιαφέρον. Εν τούτοις, η μεγάλη πλειονότητά τους τις αντιμετωπίζει με φόβο, αδιαφορία, ή και με αντιπάθεια. Φυσική συνέπεια είναι οι μαθητές να γυρίζουν την πλάτη στα μαθήματα αυτά και να τα μαθαίνουν με ένα διαστρεβλωμένο τρόπο, που μάλλον τους καθιστά «επιστημονικά αναλφάβητους».

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο καθηγητής διδάσκει μάθημα Οργανικής Χημείας για τις αλκοόλες και περιορίζεται σε καθαρά επιστημονικά θέματα, π.χ. δομή, φυσικές ιδιότητες, αντίδραση καύσης, αντίδραση οξείδωσης. Η πλειονότητα των μαθητών δείχνουν αδιάφοροι.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Πού μπορεί κατά τη γνώμη σας να οφείλεται η αδιαφορία των μαθητών;

3. Να αναφερθείτε σε παραδείγματα από το μάθημα της αλκοόλης που συνδέονται άμεσα με τη ζωή και μπορεί να προκαλέσουν το ενδιαφέρον των μαθητών.

Οι Φυσικές Επιστήμες (Φ.Ε.) θεωρούνται, κατά κοινή ομολογία, επιστήμες εξαιρετικά ενδιαφέρουσες και γοητευτικές. Αυτό μάλλον οφείλεται στο γεγονός ότι συνδέονται άμεσα με τη ζωή και δίνουν (ή τουλάχιστον προσπαθούν να δώσουν) απαντήσεις σε χιλιάδες ερωτήματα που απασχολούν τον άνθρωπο, τόσο σε θεωρητικό όσο και σε πρακτικό επίπεδο. Θα περίμενε λοιπόν κανείς ότι οι μαθητές θα τις έβλεπαν με συμπάθεια και ενδιαφέρον. Εν τούτοις, η μεγάλη πλειονότητά τους τις αντιμετωπίζει με φόβο, αδιαφορία, ή και με αντιπάθεια. Φυσική συνέπεια είναι οι μαθητές να γυρίζουν την πλάτη στα μαθήματα αυτά και να τα μαθαίνουν με ένα διαστρεβλωμένο τρόπο, που μάλλον τους καθιστά «επιστημονικά αναλφάβητους».

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο καθηγητής διδάσκει μάθημα Οργανικής Χημείας για τον πολυμερισμό των ακόρεστων υδρογονανθράκων και περιορίζεται σε καθαρά επιστημονικά θέματα, π.χ. πολυμερισμός προσθήκης, έννοια μονομερούς και πολυμερούς. Επιπλέον χρησιμοποιεί μοντέλα Η πλειονότητα των μαθητών δείχνουν αδιάφοροι.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Πού μπορεί κατά τη γνώμη σας να οφείλεται η αδιαφορία των μαθητών;

3. Να αναφερθείτε σε τρόπους σύνδεσης του μαθήματος για τα πολυμερή με τη ζωή και μπορεί να προκαλέσουν το ενδιαφέρον των μαθητών.

Υποστηρίζεται ότι η κατανόηση των Φυσικών Επιστημών – ως ένα σύστημα αξιών, πράξης, κουλτούρας, κοινότητας, και/ή τρόπος γνώσης - είναι κρίσιμη για την κατανόηση της γνώσης που αποκαλούμε «Φυσικές Επιστήμες» (Benchmarks for scientific literacy, American Association for the Advancement of Science, 1984, NRC, 1996). Για να κατανοήσουν επομένως καλύτερα οι μαθητές το περιεχόμενο των Φυσικών Επιστημών, πρέπει να αποκτήσουν γνώση τού πώς παράγεται η επιστημονική γνώση και γίνεται αποδεκτή μέσα στην επιστημονική κοινότητα.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ακολουθείται στο σχολείο παραδοσιακό διδακτικό μοντέλο, όπου παρουσιάζεται έτοιμο στον μαθητή το τελικό προϊόν της επιστημονικής γνώσης. Οι περισσότεροι μαθητές είναι αδιάφοροι για τα μαθήματα των Φυσικών Επιστημών, θεωρώντας ότι αυτά είναι άσχετα με τη ζωή.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας μερικά από τα βασικά θέματα των Φυσικών Επιστημών στα οποία πρέπει να επικεντρώνεται το σχολικό πρόγραμμα;

3. Να προτείνετε ένα παράδειγμα μαθησιακής εμπειρίας, που θα συντελούσε στην κατανόηση του τρόπου παραγωγής της επιστημονικής γνώσης.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ακολουθείται στο σχολείο το παραδοσιακό διδακτικό μοντέλο, όπου παρουσιάζεται έτοιμο στον μαθητή το τελικό προϊόν της επιστημονικής γνώσης. Οι περισσότεροι μαθητές είναι αδιάφοροι για τα μαθήματα των φυσικών επιστημών, θεωρώντας ότι αυτά είναι άσχετα με τη ζωή.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Σχετίζεται η ιστορία των Φυσικών Επιστημών με τη φύση τους;

3. Να προτείνετε ένα παράδειγμα από την ιστορία των Φυσικών Επιστημών, που χρησιμοποιούμενο διδακτικά, μπορεί να συμβάλει στην κατανόηση της φύσης τους.

Η έρευνα έχει δείξει ότι οι απόψεις των εκπαιδευτικών δεν βρίσκονται σε αντιστοιχία με τις σύγχρονες απόψεις για τη Φύση της Επιστήμης (ΦτΕ). Αυτό έχει ως συνέπεια οι εκπαιδευτικοί με τις αντίστοιχες απόψεις να μην είναι σε θέση να βοηθήσουν τους μαθητές τους να κατανοήσουν τη ΦτΕ, κάτι που θεωρείται απαραίτητο στη σύγχρονη εποχή. Η ΦτΕ διαλαμβάνει την επιστημολογία της επιστήμης, την επιστήμη ως τρόπο σκέψης και τις αξίες και δοξασίες, που απαιτούνται για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Να αναφερθείτε σε μια περίπτωση όπου η τρέχουσα επιστημονική γνώση έχει προσωρινό χαρακτήρα;

3. Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να δώσουμε στους μαθητές την αντίληψη ότι πολλές επιστημονικές γνώσεις έχουν προσωρινό χαρακτήρα;

Η έρευνα έχει δείξει ότι οι απόψεις των εκπαιδευτικών δεν βρίσκονται σε αντιστοιχία με τις σύγχρονες απόψεις για τη Φύση της Επιστήμης (ΦτΕ). Αυτό έχει ως συνέπεια οι εκπαιδευτικοί με τις αντίστοιχες απόψεις να μην είναι σε θέση να βοηθήσουν τους μαθητές τους να κατανοήσουν τη ΦτΕ, κάτι που θεωρείται απαραίτητο στη σύγχρονη εποχή. Η ΦτΕ διαλαμβάνει την επιστημολογία της επιστήμης, την επιστήμη ως τρόπο σκέψης και τις αξίες και δοξασίες που απαιτούνται για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σύμφωνα με την παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση, υπάρχει μια επιστημονική μέθοδος, που περιλαμβάνει τα στάδια: παρατήρηση – μέτρηση-υπόθεση – πείραμα – επιβεβαίωση ή απόρριψη υπόθεσης.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Να αναφερθείτε σε μια περίπτωση όπου η επιστήμη εξελίχθηκε με διαφορετικό τρόπο από αυτόν που υπαγορεύει η ως άνω επιστημονική μέθοδος.

3. Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να δώσουμε στους μαθητές την αντίληψη ότι δεν υπάρχει μία και μοναδική επιστημονική μέθοδος, αλλά υπάρχουν πολλές μέθοδοι που μοιράζονται κοινά χαρακτηριστικά αλλά και διαφορές;

Η έρευνα έχει δείξει ότι οι απόψεις των εκπαιδευτικών δεν βρίσκονται σε αντιστοιχία με τις σύγχρονες απόψεις για τη Φύση της Επιστήμης (ΦτΕ). Αυτό έχει ως συνέπεια οι εκπαιδευτικοί με τις αντίστοιχες απόψεις να μην είναι σε θέση να βοηθήσουν τους μαθητές τους να κατανοήσουν τη ΦτΕ, κάτι που θεωρείται απαραίτητο στη σύγχρονη εποχή. Η ΦτΕ διαλαμβάνει την επιστημολογία της επιστήμης, την επιστήμη ως τρόπο σκέψης και τις αξίες και δοξασίες που απαιτούνται για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σύμφωνα με την παραδοσιακή διδακτική αντίληψη, η επιστημονική εργασία συνίσταται σε εργασία ρουτίνας, όπου οι επιστήμονες ακολουθούν συγκεκριμένα ερευνητικά πρωτόκολλα.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Να αναφερθείτε σε μια περίπτωση, όπου η επιστήμη εξελίχθηκε με διαφορετικό τρόπο από αυτόν που υπαγορεύει ο ως άνω τρόπος εργασίας.

3. Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να δώσουμε στους μαθητές την αντίληψη, ότι η δημιουργικότητα παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης;

Η έρευνα έχει δείξει ότι οι απόψεις των εκπαιδευτικών δεν βρίσκονται σε αντιστοιχία με τις σύγχρονες απόψεις για τη Φύση της Επιστήμης (ΦτΕ). Αυτό έχει ως συνέπεια οι εκπαιδευτικοί με τις αντίστοιχες απόψεις να μην είναι σε θέση να βοηθήσουν τους μαθητές τους να κατανοήσουν τη ΦτΕ, κάτι που θεωρείται απαραίτητο στη σύγχρονη εποχή. Η ΦτΕ διαλαμβάνει την Επιστημολογία της επιστήμης, την επιστήμη ως τρόπο σκέψης και τις αξίες και δοξασίες, που απαιτούνται για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σύμφωνα με την παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση, υπάρχει η αντίληψη ότι η επιστήμη είναι αντικειμενική και ότι αναπτύσσεται ανεπηρέαστα από προσωπικές ή εξωγενείς επιδράσεις.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Να αναφερθείτε σε μια περίπτωση όπου η επιστήμη εξελίχθηκε με διαφορετικό τρόπο από αυτόν που υπαγορεύει η ως άνω προσέγγιση.

3. Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να δώσουμε στους μαθητές την αντίληψη ότι σε πολλές περιπτώσεις η επιστήμη αναπτύσσεται σε κατευθύνσεις που υπαγορεύονται από προσωπικές ή εξωγενείς επιδράσεις;

Η έρευνα έχει δείξει ότι οι απόψεις των εκπαιδευτικών δεν βρίσκονται σε αντιστοιχία με τις σύγχρονες απόψεις για τη Φύση της Επιστήμης (ΦτΕ). Αυτό έχει ως συνέπεια οι εκπαιδευτικοί με τις αντίστοιχες απόψεις να μην είναι σε θέση να βοηθήσουν τους μαθητές τους να κατανοήσουν τη ΦτΕ, κάτι που θεωρείται απαραίτητο στη σύγχρονη εποχή. Η ΦτΕ διαλαμβάνει την επιστημολογία της επιστήμης, την επιστήμη ως τρόπο σκέψης και τις αξίες και δοξασίες που απαιτούνται για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σύμφωνα με την παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση, η επιστήμη αναπτύσσεται στο κενό, απλώς από επιστημονικό ενδιαφέρον.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Να αναφερθείτε σε μια περίπτωση όπου η επιστήμη εξελίχθηκε με διαφορετικό τρόπο από αυτόν που υπαγορεύει η ως άνω αντίληψη.

3. Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο να δώσουμε στους μαθητές την αντίληψη ότι σε πολλές περιπτώσεις το κοινωνικό και το πολιτιστικό πλαίσιο παίζουν ρόλο στην ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης.

Η έρευνα έχει δείξει ότι οι απόψεις των εκπαιδευτικών δεν βρίσκονται σε αντιστοιχία με τις σύγχρονες απόψεις για τη Φύση της Επιστήμης (ΦτΕ). Αυτό έχει ως συνέπεια οι εκπαιδευτικοί με τις αντίστοιχες απόψεις να μην είναι σε θέση να βοηθήσουν τους μαθητές τους να κατανοήσουν τη ΦτΕ, κάτι που θεωρείται απαραίτητο στη σύγχρονη εποχή. Η ΦτΕ διαλαμβάνει την επιστημολογία της επιστήμης, την επιστήμη ως τρόπο σκέψης και τις αξίες και δοξασίες που απαιτούνται για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σύμφωνα με την παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση, η επιστήμη είναι τελειωμένη, κατασταλαγμένη και αυτήν την εκδοχή πρέπει να δίνουμε στους μαθητές.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Να αναφερθείτε σε μια περίπτωση που ανατρέπει την παραπάνω αντίληψη.

3. Πιστεύετε ότι η ιστορία της επιστήμης μπορεί να συμβάλει στο να εδραιωθεί στους μαθητές η αντίληψη ότι πολλές επιστημονικές θεωρίες υπόκεινται σε αμφισβήτηση και αναθεώρηση;

Οι Φυσικές Επιστήμες (Φ.Ε.) βασίζονται κατά κύριο λόγο στο πείραμα. Για το λόγο αυτό, η επαφή των μαθητών με το πείραμα, και κατεξοχήν η εκτέλεση των πειραμάτων από τους ίδιους τους μαθητές, θεωρούνται απαραίτητα στη διδασκαλία και μάθηση των Φ.Ε. Οι κύριοι στόχοι της εργαστηριακής εργασίας στο σχολείο είναι: (α) να διδάξουν χειρωνακτικές δεξιότητες και (β) να δείξουν τη σχετική θεωρία. Αφετέρου, οι στόχοι μιας τέτοιας εργασίας μπορούν να ταξινομηθούν σε δύο κατηγορίες:

(i) να διδάξουν το περιεχόμενο της επιστήμης.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ακολουθείται η παραδοσιακή δασκαλοκεντρική διδακτική προσέγγιση, όπου ο καθηγητής προσφέρει έτοιμη τη θεωρητική επιστημονική γνώση και οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να τη μάθουν / να την αποστηθίσουν. Το πείραμα, όχι μόνο δεν θεωρείται απαραίτητο, αλλά και στοχοποιείται ως ενοχλητικό, επειδή απαιτεί χρόνο, που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διδασκαλία της θεωρίας και τη λύση ασκήσεων.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Να αναφερθείτε σε χαρακτηριστικά του πειράματος που συμβάλλουν στην καλύτερη εννοιολογική κατανόηση.

3. Να αναφερθείτε σε χαρακτηριστικά του πειράματος που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων που είναι ελλειμματικά στο ελληνικό σχολείο, π.χ. κριτική σκέψη και συνεργατική μάθηση.

να παρακινήσει τους μαθητές με την πρόκληση του ενδιαφέροντος και της απόλαυσης, να διδάξει τις εργαστηριακές δεξιότητες, να ενισχύσει την εκμάθηση της επιστημονικής γνώσης, να επιδείξει την επιστημονική μέθοδο και να αναπτύξει την ικανότητα χρήσης της, να αναπτύξει ' επιστημονικές στάσεις' , όπως η ευρύτητα σκέψης και η αντικειμενικότητα.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ακολουθείται η παραδοσιακή δασκαλοκεντρική διδακτική προσέγγιση, όπου ο καθηγητής προσφέρει έτοιμη τη θεωρητική επιστημονική γνώση και οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να τη μάθουν / να την αποστηθίσουν. Το πείραμα, όχι μόνο δεν θεωρείται απαραίτητο, αλλά και στοχοποιείται ως ενοχλητικό, επειδή ΄κλέβει’ χρόνο, που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διδασκαλία της θεωρίας και τη λύση ασκήσεων.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Να κάνετε μια ιεράρχηση των παραπάνω χαρακτηριστικών του πειράματος ανάλογα με τη σημασία τους στη μάθηση των Φ.Ε.

3. Να αναφερθείτε σε χαρακτηριστικά του πειράματος τα οποία συμβάλλουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων, αλλά είναι ελλειμματικά στο ελληνικό σχολείο, όπως π.χ. η κριτική σκέψη και η συνεργατική μάθηση.

(α) τον προγραμματισμό και σχεδιασμό μιας έρευνας, (β) την πραγματοποίηση της πειραματικής έρευνας που περιλαμβάνει χειρονακτικές δραστηριότητες, (γ) την παρατήρηση και μέτρηση των αλλαγών και (δ) τη ανάλυση και ερμηνεία των δεδομένων.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Παρόλο που ο καθηγητής κάνει πειράματα επίδειξης κατά τη διδασκαλία των Φ.Ε, εντούτοις εμπλέκει ελάχιστα τους μαθητές σε αυτά, χρησιμοποιώντας τα πειράματα για την εξαγωγή γνώσης, που πρέπει να προσλάβουν οι μαθητές.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Αρκούν τα πειράματα επίδειξης για την ανάδειξη όλων των δυνατοτήτων που προσφέρει το πείραμα στη μάθηση των Φ.Ε.;

3. Να προτείνετε τρόπους που θα εμπλουτίσουν το πείραμα επίδειξης, ώστε αυτό να περιλαμβάνει τις παραπάνω τέσσερις σημαντικές φάσεις της εργαστηριακής εργασίας.

Οι Φυσικές Επιστήμες (Φ.Ε.) βασίζονται κατά κύριο λόγο στο πείραμα. Για τον λόγο αυτό η επαφή των μαθητών με το πείραμα, και κυρίως η εκτέλεση των πειραμάτων από τους ίδιους τους μαθητές, θεωρούνται απαραίτητα στη διδασκαλία και μάθηση των Φ.Ε. Οι κύριοι στόχοι της εργαστηριακής εργασίας στο σχολείο είναι: (α) να διδάξουν χειρωνακτικές δεξιότητες και (β) να δείξουν τη σχετική θεωρία. Σημαντικοί είναι επίσης και οι συναισθηματικοί στόχοι:

ενδιαφέρον για το μάθημα, απόλαυση του μαθήματος, αίσθηση της πραγματικότητας, για τα φαινόμενα που συζητιούνται στη θεωρία.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Παρόλο που ο καθηγητής κάνει πειράματα επίδειξης κατά τη διδασκαλία των Φ.Ε, εντούτοις εμπλέκει ελάχιστα τους μαθητές σε αυτά, χρησιμοποιώντας τα πειράματα για την εξαγωγή γνώσης που πρέπει να προσλάβουν οι μαθητές.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Συμβάλουν τα πειράματα επίδειξης στην ανάδειξη των παραπάνω συναισθηματικών στόχων.

3. Να προτείνετε τρόπους που θα συντελέσουν, ώστε το πείραμα επίδειξης να μπορεί να αναδείξει την επιστημονική μεθοδολογία και να αναπτύξει επιστημονικές ικανότητες, όπως ο σχεδιασμός πειραμάτων, η μέτρηση, η ανάλυση των παρατηρήσεων και δεδομένων και η εξαγωγή συμπερασμάτων.

Οι Φυσικές Επιστήμες (Φ.Ε.) βασίζονται κατά κύριο λόγο στο πείραμα. Για τον λόγο αυτό η επαφή των μαθητών με το πείραμα, και κατεξοχήν η εκτέλεση των πειραμάτων από τους ίδιους τους μαθητές ,θεωρούνται απαραίτητα στη διδασκαλία και μάθηση των Φ.Ε. Οι κύριοι στόχοι της εργαστηριακής εργασίας στο σχολείο είναι: (α) να διδάξουν χειρωνακτικές δεξιότητες και (β) να δείξουν τη σχετική θεωρία. Αφετέρου, οι στόχοι μιας τέτοιας εργασίας μπορούν να ταξινομηθούν σε δύο κατηγορίες: να διδάξουν το περιεχόμενο της επιστήμης και να διδάξουν τις μεθόδους της επιστήμης.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ανάλυση του περιεχομένου 11 «Εργαστηριακών Οδηγών» της Γενικής Χημείας, που πραγματοποιήθηκε από τον Domin (1999),

κατέληξε στο συμπέρασμα ότι στην πλειονότητά τους απαιτούν από τους εκπαιδευόμενους να αναπτύξουν δραστηριότητες κυρίως στα τρία χαμηλότερα γνωσιακά επίπεδα ταξινόμησης του Bloom: γνώση, κατανόηση, εφαρμογή, αφήνοντας έξω τα τρία υψηλότερα επίπεδα της ταξινομίας, δηλαδή την ανάλυση, τη σύνθεση και την αξιολόγηση.

1. Γιατί κατά τη γνώμη σας συμβαίνει αυτό στην παραδοσιακή εργαστηριακή διδασκαλία;

2. Θεωρείτε αναγκαίο να καλλιεργούνται στο σχολείο και τα υψηλότερα επίπεδα κατά Bloom;

3. Να προτείνετε τρόπους με τους οποίους το σχολικό εργαστήριο μπορεί να συμβάλει στην καλλιέργεια των υψηλότερων γνωσιακών επιπέδων.

Οι Φυσικές Επιστήμες (Φ.Ε.) βασίζονται κατά κύριο λόγο στο πείραμα. Για τον λόγο αυτό η επαφή των μαθητών με το πείραμα, και κατεξοχήν η εκτέλεση των πειραμάτων από τους ίδιους τους μαθητές, θεωρούνται απαραίτητα στη διδασκαλία και μάθηση των Φ.Ε. Σύμφωνα με τον Domin (1999), υπάρχουν διάφοροι τύποι ευδιάκριτων μορφών εργαστηριακής διδασκαλίας: περιγραφική (expository), διερεύνησης (inquiry), ανακαλυπτική (discovery), βασισμένη σε προβλήματα (problem-based).

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Παρόλον ότι ο καθηγητής εμπλέκει τους μαθητές του σε εργαστηριακές ασκήσεις, αυτές έχουν τα χαρακτηριστικά του περιγραφικού εργαστηρίου, δηλαδή περιορίζονται στην πιστή εκτέλεση οδηγιών/συνταγών και στην επιβεβαίωση των γνώσεων.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Θεωρείτε χρήσιμη την εισαγωγή και άλλων μορφών εργαστηριακής εργασίας;

3. Να προτείνετε τρόπους με τους οποίους το σχολικό εργαστήριο μπορεί να αποκτήσει χαρακτηριστικά και των άλλων μορφών.

§ Την έκταση της εξωτερικής καθοδήγησης από τον εκπαιδευτικό και/ή το εγχειρίδιο, που οδηγεί (i) σε δομημένες μορφές με λεπτομερή συνταγή των δραστηριοτήτων των μαθητών, ή (ii) σε ανοικτές μορφές που επιτρέπουν στους μαθητές την ενεργητική προσωπική εμπλοκή τους.

§ Το φάσμα των δραστηριοτήτων, που μπορεί να ποικίλει από το απλό στήσιμο του πειράματος, έως την συμπερίληψη μιας πλήρους διερευνητικής εργασίας.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Παρόλο ότι ο καθηγητής εμπλέκει τους μαθητές του σε εργαστηριακές ασκήσεις, αυτές έχουν τα χαρακτηριστικά του περιγραφικού εργαστηρίου, δηλαδή περιορίζονται στην πιστή εκτέλεση οδηγιών/συνταγών και στην επιβεβαίωση των γνώσεων.

1. Τι πλεονεκτήματα και τι μειονεκτήματα βρίσκετε στην παραπάνω παραδοσιακή διδακτική προσέγγιση;

2. Θεωρείτε χρήσιμη την εισαγωγή και άλλων μορφών εργαστηριακής εργασίας;

3. Να προτείνετε τρόπους με τους οποίους το σχολικό εργαστήριο μπορεί να ικανοποιεί και πτυχές από αυτές που συζήτησε ο Lunetta.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Η έρευνα του Cleghorn (1992) έδειξε ότι μαθητές στην Κένυα έμαθαν καλύτερα έννοιες των Φυσικών Επιστημών, όταν χρησιμοποιούσαν τη μητρική τους γλώσσα, παρά όταν χρησιμοποιούσαν τα Αγγλικά, τη γλώσσα του σχολείου.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η κοινωνικο-πολιτιστική θεωρία μάθησης με την ερευνητική διαπίστωση, που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει σε σχέση με πειραματικό υλικό, που θέτει στη διάθεση των μαθητών, ώστε να μετατρέψει την ερευνητική διαπίστωση σε αποτελεσματική διδασκαλία και μάθηση;

Η κοινωνικο-πολιτιστική θεωρία μάθησης δίνει μεγάλη έμφαση στο ρόλο των κοινωνικών και των πολιτιστικών αλληλεπιδράσεων στην απόκτηση νέων ιδεών και δεξιοτήτων στην καθημερινή ζωή. Π.χ. η έρευνα του Cleghorn (1992) έδειξε ότι μαθητές στην Κένυα έμαθαν καλύτερα έννοιες των Φυσικών Επιστημών, όταν χρησιμοποιούσαν τη μητρική τους γλώσσα παρά όταν χρησιμοποιούσαν τα Αγγλικά, τη γλώσσα του σχολείου.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η κοινωνικο-πολιτιστική θεωρία μάθησης με την κατάσταση και το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;

2. Θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να θέτει στη διάθεση των μαθητών πειραματικό υλικό, που να αποτελείται από γνωστά και οικεία στους μαθητές αντικείμενα και συσκευές; Συνδέεται αυτό το υλικό με την κοινωνικο-πολιτιστική θεωρία μάθησης;

Γίνεται δεκτό ότι η εκτέλεση πειραμάτων βοηθάει στη μάθηση δύσκολων εννοιών των φυσικών επιστημών, όπως είναι η κατανόηση της αέριας κατάστασης και των αερίων. Κατανόησή τους είναι πολύ δύσκολη για τους μαθητές και η εκτέλεση πειραμάτων βοηθάει στη μάθηση υψηλής δυσκολίας εννοιών των φυσικών επιστημών.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Οι μαθητές δυσκολεύονται να περιγράψουν ορθώς ένα πείραμα καύσης θειαφιού. Οι μαθητές, δεν βλέπουν τον λευκό καπνό που παράγεται ως το προϊόν της καύσης, το διοξείδιο του θείου, αλλά αντ΄ αυτού βλέπουν να λιώνει το θειάφι και να εξατμίζεται.

1. Να αναφερθείτε στα διδακτικά προβλήματα, που υπεισέρχονται στην κατάσταση αυτή και ποια είναι τα πιθανά αίτιά τους (ποια είναι η πιθανή εξήγησή τους).

2. Να προτείνετε πιθανές λύσεις που θα συμβάλουν, ώστε να υπάρξει ουσιαστική συμβολή του πειράματος στην κατανόηση από τους μαθητές του φαινομένου της καύσης.

η διαδρομή σου: www.fa3.gr ΑΡΧΙΚΗ ΣΕΛΙΔΑ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ
301^ο Σενάριο - 351^ο Σενάριο

η διαδρομή σου: www.fa3.gr ΑΡΧΙΚΗ ΣΕΛΙΔΑ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ 301ο Σενάριο - 351ο Σενάριο

ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ
301^ο Σενάριο - 351^ο Σενάριο