301-351

	ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ Σενάρια 1^ο-500^ο (περιέχονται όλα μαζί, 500 σενάρια, σε μορφή pdf και ψηφιακού βάρους 1 mb)
Σενάρια 1-50
Σενάρια 51-100
Σενάρια 101-150
Σενάρια 151-200
Σενάρια 201-250
Σενάρια 251-300
Σενάρια 301-350
Σενάρια 351-400
Σενάρια 401-450
Σενάρια 451-500

Έρευνες στο χώρο της εκπαίδευσης έχουν δείξει ότι η διαχείριση της τάξης αποτελεί ένα σημαντικό λόγο ανησυχίας και άγχους των εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα των νεοδιοριζόμενων. Η συνομιλία των μαθητών, οι διαπληκτισμοί και η χρήση ανάρμοστων εκφράσεων και χειρονομιών μέσα στην τάξη, αλλά και η αρνητική και παθητική συμπεριφορά των μαθητών, μπορούν να προκαλέσουν σημαντικές δυσκολίες στην ομαλή διεξαγωγή του μαθήματος. Για την αντιμετώπιση της κατάστασης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να κατέχουν στρατηγικές οργάνωσης της τάξης, καθώς και πρόληψης και αντιμετώπισης των προβλημάτων συμπεριφοράς.

Σε ένα τμήμα Γυμνασίου της περιφέρειάς σας 3 μαθητές αδυνατούν να ενσωματωθούν στην τάξη και αμφισβητούν, με κάθε αφορμή, με το λόγο ή τη δράση τους την αξία του σχολείου. Με τον ίδιο τρόπο και στο μάθημα της Μουσικής παρεμποδίζουν τη διδακτική διαδικασία και εκφράζονται αρνητικά για το μάθημα παρασύροντας συχνά και άλλους μαθητές του τμήματος. Η χρήση ποινών (αποβολή, χαμηλή βαθμολογία, απόρριψη), τις οποίες επιστρατεύει ο εκπαιδευτικός για την αντιμετώπιση του προβλήματος, αποδεικνύονται αναποτελεσματικές.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι θεωρητικές παραδοχές με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποια θα ήταν η συμβουλή σας/ η παρέμβασή σας και οι προτάσεις σας στον εκπαιδευτικό που αντιμετωπίζει το συγκεκριμένο πρόβλημα;

Το «Νέο Σχολείο», προβάλλοντας την παιδοκεντρική αρχή που κυριαρχεί στις προτάσεις των σύγχρονων παιδαγωγών πολλές δεκαετίες τώρα, θέτει τον μαθητή στον κέντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πιστεύοντας ότι μπορεί στο κατάλληλο διδακτικό πλαίσιο να λειτουργήσει ως «μικρός διανοούμενος», αξιοποιώντας τις εναλλακτικές δυνατότητες της γλώσσας, της μουσικής, του πολιτισμού, της λογοτεχνίας, των διαθεματικών προσεγγίσεων και των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης. Έτσι, θα γίνει σταδιακά αυτόνομος στη σκέψη και στη μάθηση και έτοιμος για τη δια βίου μάθηση.

Μερικοί εκπαιδευτικοί της περιφέρειάς σας έχουν επιφυλάξεις για τις δυνατότητες των μαθητών να λειτουργήσουν όπως τους οραματίζεται το “Νέο Σχολείο”. Άλλοι πάλι δυσκολεύονται να κατανοήσουν την εφαρμογή των αρχών αυτών στο μάθημά τους, ιδιαίτερα την αξιοποίηση της κριτικής σκέψης και των δεξιοτήτων δια βίου μάθησης. Αποφασίζουν να σας προσκαλέσουν για να τους βοηθήσετε.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι μπορεί να έχει εφαρμογή η ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής σκέψης και δια βίου μάθησης στο μάθημα της Μουσικής;

2. Ποια θα ήταν η συμβουλή σας και οι προτάσεις σας στους επιφυλακτικούς εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς σας;

Σύμφωνα με το πλαίσιο του «Νέου Σχολείου», στόχος της εκπαίδευσης είναι οι μαθητές να αναπτύξουν ικανότητες κατανόησης του κόσμου που τους περιβάλλει και των αναπαραστάσεων αυτού του κόσμου, ικανότητες διερεύνησης και ανάλυσης των δεδομένων αναφορικά με αυτό τον κόσμο, ικανότητες ανάπτυξης θεωρητικής σκέψης, ικανότητες αξιολόγησης, ικανότητες δημιουργίας, επικοινωνίας και συνεργασίας, καθώς και ικανότητες αξιοποίησης και εφαρμογής όσων μαθαίνουν για την επίλυση νέων προβλημάτων. Η κριτική σκέψη και οι δεξιότητες που αυτή η θεωρία περιλαμβάνει αποτελούν, επομένως, προτεραιότητα.

Οι εκπαιδευτικοί της περιφέρειάς σας δυσκολεύονται να κατανοήσουν την εφαρμογή των αρχών αυτών στο μάθημα της Μουσικής, ιδιαίτερα την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και των δεξιοτήτων που την απαρτίζουν. Αποφασίζετε να ασχοληθείτε στην περιφέρειά σας με τα θέματα αυτά.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι μπορεί να έχει εφαρμογή η ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής σκέψης στο μάθημα της Μουσικής;

2. Ποια θα ήταν η συμβουλή σας και οι προτάσεις σας στους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς σας;

Η μουσική ακρόαση αποτελεί έναν από τους κεντρικούς άξονες του Α.Π. Μουσικής και ταυτόχρονα μία από τις τρεις βασικές δραστηριότητες στο μάθημα της μουσικής. Σύμφωνα με τις έρευνες και τις θεωρητικές απόψεις στο χώρο της Μουσικής Παιδαγωγικής, για να μπορέσει η ακρόαση να επιτελέσει τις πολλαπλές λειτουργίες της, θα πρέπει να βρεθούν τρόποι ώστε οι εμπειρίες ακρόασης των μαθητών μέσα στην τάξη να είναι ουσιαστικές και να έχουν νόημα.

Ένας από τους έμπειρους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς σας σε συνάντηση μαζί σας παραπονιέται ότι, ενώ οι μαθητές του δεν είναι συνήθως άτακτοι, μόλις όμως βάλει στην τάξη κλασική μουσική για περισσότερο από 20 δευτερόλεπτα, δημιουργείται χάος. Ζητά τη βοήθειά σας ώστε να βρει τρόπους για να διατηρήσει το ενδιαφέρον των μαθητών κατά την ακρόαση διαφορετικών ειδών μουσικής.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποια θα ήταν η συμβουλή σας και οι προτάσεις σας στον συγκεκριμένο εκπαιδευτικό;

Η μουσική δημιουργία μέσα από τον πειραματισμό, τον αυτοσχεδιασμό και τη σύνθεση αποτελεί έναν από τους κεντρικούς άξονες του Α.Π. Μουσικής και ταυτόχρονα μία από τις τρεις βασικές δραστηριότητες στο μάθημα της μουσικής. Σύμφωνα με τις έρευνες και τις θεωρητικές απόψεις στο χώρο της Μουσικής Παιδαγωγικής, αποτελεί σημαντικό τρόπο έκφρασης και ταυτόχρονα μέσο για την απόκτηση δεξιοτήτων και την κατανόηση εννοιών στο μάθημα της μουσικής.

Στις επισκέψεις σας στα σχολεία διαπιστώνετε ότι οι εκπαιδευτικοί δεν χρησιμοποιούν δραστηριότητες μουσικής δημιουργίας στα μαθήματά τους. Κάποιοι θεωρούν ότι η δραστηριότητα μουσικής δημιουργίας αφορά τους εκπαιδευμένους μουσικούς και όχι τους μαθητές της γενικής εκπαίδευσης. Άλλοι αναγνωρίζουν την αξία του αυτοσχεδιασμού και της σύνθεσης, αλλά ισχυρίζονται ότι δυσκολεύονται να σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν τέτοιες δραστηριότητες επικαλούμενοι την αταξία που δημιουργείται και την έλλειψη μουσικών οργάνων.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποια θα ήταν η συμβουλή σας και οι προτάσεις σας στους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς σας;

Μια σύγχρονη παιδαγωγική αντίληψη, την οποία τονίζει ιδιαίτερα και το «Νέο Σχολείο», προτείνει το σχολείο να είναι ανοικτό στην κοινωνία και σε σύνδεση με τις τοπικές κοινότητες.

Οι εκπαιδευτικοί της περιφέρειάς σας αναζητούν τη βοήθειά σας για τη διασύνδεση του μαθήματος της μουσικής με την κοινωνία και την τοπική κοινότητα σύμφωνα με το νέο πλαίσιο.

1. Ποια είναι η γνώμη σας για τη σύνδεση του σχολείου με την κοινωνία και την κοινότητα μέσα από το μάθημα της μουσικής;

2. Ποια θα ήταν η συμβουλή σας και οι προτάσεις σας στους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς σας;

Σύμφωνα με τις σύγχρονες προσεγγίσεις της διδακτικής οι διαθεματικές προσεγγίσεις διδασκαλίας έχουν καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα, βοηθούν στη διατήρηση της μάθησης, ενώ ταυτόχρονα δημιουργούν ισχυρότερα κίνητρα στους μαθητές. Οι διαθεματικές προσεγγίσεις αφορούν ποικιλία εφαρμογών και χρησιμοποιούν διαφορετικά μέσα και διδακτικές στρατηγικές με ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά.

Παρακολουθείτε το μάθημα μιας εκπαιδευτικού μουσικής στην Δ’ τάξη του δημοτικού σχολείου η οποία έχει επιλέξει να εφαρμόσει τις αρχές της διαθεματικής προσέγγισης. Το μάθημα επικεντρώνεται στη διδασκαλία του μελοποιημένου ποιήματος «Ο εφιάλτης της Περσεφόνης» από το Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων. Οι μαθητές διαβάζουν το ποίημα, ακούν το τραγούδι (μουσική Μάνου Χατζιδάκι), το τραγουδούν όλοι μαζί και απαντούν σε ερωτήσεις κατανόησης του ποιήματος και γενικές ερωτήσεις για το αν τους άρεσε ή όχι η μουσική.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποια θα ήταν η συμβουλή σας και οι προτάσεις σας στην συγκεκριμένη εκπαιδευτικό που ζητά την άποψή σας για το μάθημα που παρακολουθήσατε;

Σύμφωνα με σύγχρονες απόψεις και έρευνες, υπάρχει η αναγκαιότητα της υιοθέτησης της «αυθεντικής αξιολόγησης» ή «εναλλακτικής αξιολόγησης», η οποία αποτιμά την επίδοση των μαθητών μέσα από διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων και ανάθεσης δραστηριοτήτων. Έτσι, η αξιολόγηση γίνεται συνεχής και ευέλικτη, αποτελεί οργανικό και λειτουργικό μέρος της διδακτικής πράξης, αντικατοπτρίζοντας με τον τρόπο αυτό την πρόοδο των μαθητών, πριν, κατά τη διάρκεια και μετά τη διδασκαλία.

Ένα από τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο τα τελευταία χρόνια είναι ο Φάκελος Επιτευγμάτων (portfolio), ο οποίος αποτελεί μια πολυδιάστατη και συστηματική συλλογή τεκμηρίων της μάθησης του μαθητή κατά τη διάρκεια της χρονιάς.

Οι εκπαιδευτικοί της περιφέρειάς σας (τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) καταθέτουν τον προβληματισμό τους σχετικά με την αξιολόγηση των μαθητών στο μάθημα της Μουσικής. Ο κάθε εκπαιδευτικός καλύπτει στο ωράριό του ένα μεγάλο μαθητικό πληθυσμό (3 με 4 σχολεία στην πρωτοβάθμια, 2 ή 3 σχολεία στη δευτεροβάθμια) και οι ώρες του μαθήματος στη διάρκεια της χρονιάς είναι περιορισμένες. Έτσι απορρίπτουν τις σύγχρονες μεθόδους αξιολόγησης, θεωρώντας ότι απαιτούν πολύ χρόνο και προετοιμασία και είναι δύσκολες στην εφαρμογή τους στο μάθημα της Μουσικής.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποια θα ήταν η συμβουλή σας και οι προτάσεις σας στους εκπαιδευτικούς που αντιμετωπίζουν αυτές τις δυσκολίες;

Σύμφωνα με σύγχρονες απόψεις και έρευνες, υπάρχει η αναγκαιότητα της υιοθέτησης της «αυθεντικής αξιολόγησης» ή «εναλλακτικής αξιολόγησης», η οποία εστιάζει όχι μόνο στο περιεχόμενο, αλλά και στη διαδικασία της μάθησης. Η αξιολογική αποτίμηση των μαθητών και στους δύο αυτούς τομείς γίνεται μέσα από διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων και ανάθεσης δραστηριοτήτων. Έτσι, η αξιολόγηση γίνεται συνεχής και ευέλικτη, αποτελεί οργανικό και λειτουργικό μέρος της διδακτικής πράξης, αντικατοπτρίζοντας με τον τρόπο αυτό την πρόοδο των μαθητών, πριν, κατά τη διάρκεια και μετά τη διδασκαλία. Η αξιολόγηση θα πρέπει να έχει περισσότερο ποιοτικό παρά ποσοτικό χαρακτήρα να είναι εξατομικευμένη, αντιπροσωπευτική της επίδοσης του κάθε μαθητή και να του προσφέρει τη δυνατότητα να αναπτύξει τον προσωπικό του τρόπο και ρυθμό μάθησης. Τέλος, στη λογική της παιδαγωγικής λειτουργίας της αξιολόγησης, προτείνεται και η αυτo-αξιολόγηση των μαθητών, ιδίως όταν συνορεύεται με τη χρήση διαβαθμισμένων κριτηρίων αξιολόγησης (rubrics).

Ένας εκπαιδευτικός στο Γυμνάσιο μοιράζεται τη δυσκολία του να αναγνωρίσει τους μαθητές τους οποίους πρέπει να βαθμολογήσει όταν φτάνει η ώρα να βάλει βαθμούς στο τέλος του τριμήνου. Καλύπτοντας 2 ή 3 σχολεία στη διάρκεια της χρονιάς ο αριθμός των μαθητών είναι πολύ μεγάλος.

Μια εκπαιδευτικός στο Δημοτικό αναφέρει ότι ενώ οι μαθητές παίζουν μουσική, τραγουδούν, δημιουργούν κατά τις περισσότερες ώρες του μαθήματος και επιδεικνύουν με διάφορους τρόπους τις δεξιότητες και τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει στη μουσική, εκείνη δεν μπορεί να καταγράψει τις επιδόσεις τους γιατί είναι απασχολημένη να οργανώσει όλες αυτές τις δραστηριότητες, ιδιαίτερα με το μεγάλο πλήθος των μαθητών στα 4 σχολεία τα οποία καλύπτει.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

Σύμφωνα με σύγχρονες απόψεις και έρευνες, η αξιολόγηση θα πρέπει να έχει περισσότερο ποιοτικό παρά ποσοτικό χαρακτήρα, να είναι εξατομικευμένη, αντιπροσωπευτική της επίδοσης του κάθε μαθητή και να του προσφέρει τη δυνατότητα να αναπτύξει τον προσωπικό του τρόπο και ρυθμό μάθησης. Προκειμένου να πραγματοποιηθεί αυτός ο στόχος, η αξιολόγηση πρέπει να είναι συνεχής και ευέλικτη, να αποτελεί οργανικό και λειτουργικό μέρος της διδακτικής πράξης, αντικατοπτρίζοντας με τον τρόπο αυτό την πρόοδο των μαθητών, πριν, κατά τη διάρκεια και μετά τη διδασκαλία.

Κατά τη συνάντηση που έχετε με τους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς σας, καταθέτουν τον προβληματισμό τους σχετικά με την αξιολόγηση των μαθητών στο μάθημα της Μουσικής.

Ένας εκπαιδευτικός της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μάλιστα, εκφράζοντας με ζέση την προσωπική του άποψη, υποστηρίζει ότι η μουσική, ως τέχνη, δεν μπορεί να αξιολογηθεί και επομένως η αξιολόγηση δεν έχει θέση στο μάθημα της μουσικής. Ο στόχος είναι να ευχαριστηθούν οι μαθητές την ώρα του μαθήματος. Εξάλλου, πώς μπορεί ο εκπαιδευτικός να αξιολογήσει «τη μουσικότητα» ενός μαθητή;

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποια θα ήταν η συμβουλή σας και οι προτάσεις σας στους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς σας και πιο συγκεκριμένα στον εκπαιδευτικό που εξέφρασε την άποψη αυτή;

Στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες έχουν συντελεστεί ραγδαίες αλλαγές σε κοινωνικό επίπεδο με συνέπεια τη δημιουργία πολύ-πολιτισμικών κοινωνιών. Η πολιτισμική διαφορετικότητα θεωρείται από αρκετούς ως ένα χαρακτηριστικό των σύγχρονων κοινωνιών, το οποίο έχει ωθήσει τη σύγχρονη εκπαίδευση σε προσεγγίσεις με βάση τις αρχές της Διαπολιτισμικής Παιδαγωγικής.

Σε ένα δημοτικό σχολείο στο κέντρο της Αθήνας, στο τμήμα της δευτέρας δημοτικού που παρακολουθείτε, παρατηρείτε ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν είναι ελληνικής καταγωγής. Η εκπαιδευτικός επιβεβαιώνει την εικόνα αυτή και προσθέτει ότι σε πολύ μεγάλο ποσοστό οι μαθητές αυτοί έχουν την ελληνική ως ξένη γλώσσα και δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν και να καταλάβουν.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποιές θα ήταν οι προτάσεις σας στη συγκεκριμένη εκπαιδευτικό;

Στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες έχουν συντελεστεί ραγδαίες αλλαγές σε κοινωνικό επίπεδο με συνέπεια τη δημιουργία πολύ-πολιτισμικών κοινωνιών. Η σύγχρονη εκπαίδευση κινείται πλέον βασισμένη σε προσεγγίσεις με βάση τις αρχές της Διαπολιτισμικής Παιδαγωγικής. Η μουσική είναι μια από τις τέχνες που μπορεί να προσδιορίσει με ευκρίνεια το στίγμα του πολιτισμού στον οποίο αναφέρεται. Υποστηρίζεται όμως σε μελέτες της Μουσικής Παιδαγωγικής, ότι η διδασκαλία της μουσικής στα σχολεία εστιάζεται γύρω από την Ευρωπαϊκή μουσική (και μάλιστα μιας συγκεκριμένης ιστορικής περιόδου) αγνοώντας, ως επί το πλείστον, άλλες μουσικές παραδόσεις και άλλους μουσικούς πολιτισμούς.

Σε ένα δημοτικό σχολείο στο κέντρο της Αθήνας, στο τμήμα της Ε΄ δημοτικού που παρακολουθείτε, παρατηρείτε ότι ένα σημαντικό μέρος του μαθητικού πληθυσμού δεν είναι ελληνικής καταγωγής. Η εκπαιδευτικός μουσικής του σχολείου εκφράζει την απογοήτευσή της γιατί οι μαθητές της δεν ενδιαφέρονται να ακούσουν «τα αριστουργήματα της κλασικής μουσικής», μουσικά παραδείγματα παρμένα από την Ευρωπαϊκή κλασική μουσική, με τα οποία συνοδεύει τα μαθήματά της.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποιές θα ήταν οι προτάσεις σας στη συγκεκριμένη εκπαιδευτικό;

Σε ένα δημοτικό σχολείο στο κέντρο της Αθήνας, στο τμήμα της πέμπτης δημοτικού που παρακολουθείτε, παρατηρείτε ότι ένα σημαντικό μέρος του μαθητικού πληθυσμού δεν είναι ελληνικής καταγωγής. Η εκπαιδευτικός μουσικής του σχολείου περιγράφει τις δυσκολίες της κατά τη διδασκαλία, και την έλλειψη ενδιαφέροντος των μαθητών σε κάθε απόπειρά της για ακροάσεις ευρωπαϊκής κλασικής μουσικής και ελληνικής παραδοσιακής μουσικής.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποιές θα ήταν οι προτάσεις σας στη συγκεκριμένη εκπαιδευτικό;

Στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες έχουν συντελεστεί ραγδαίες αλλαγές σε κοινωνικό επίπεδο με συνέπεια τη δημιουργία πολύ-πολιτισμικών κοινωνιών. Η σύγχρονη εκπαίδευση κινείται πλέον βασισμένη σε προσεγγίσεις με βάση τις αρχές της Διαπολιτισμικής Παιδαγωγικής. Η μουσική είναι μια από τις τέχνες που μπορεί να προσδιορίσει με ευκρίνεια το στίγμα του πολιτισμού στον οποίο αναφέρεται. Οι κατευθυντήριες αρχές της πολυπολιτισμικής μουσικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν: την πίστη σε πολλά διαφορετικά και ίσης αξίας μουσικά συστήματα στον κόσμο, το γεγονός ότι η κάθε μουσική υφίσταται μέσα στο πολιτιστικό της πλαίσιο και το ότι η αυθεντικότητα καθορίζεται από τον κόσμο του κάθε μουσικού πολιτισμού.

Σε ένα γυμνάσιο στο κέντρο της Αθήνας παρακολουθείτε τη διδασκαλία της Μουσικής της Αφρικής. Στη διάρκεια της ώρας η εκπαιδευτικός μουσικής παρουσιάζει τη μουσική της χώρας με ακροάσεις μουσικών παραδειγμάτων, επιδεικνύει στο χάρτη κάθε φορά τις διαφορετικές περιοχές από τις οποίες προέρχονται τα παραδείγματα, και διδάσκει ένα Αφρικάνικο τραγούδι χρησιμοποιώντας την ευρωπαϊκή σημειογραφία.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποιές θα ήταν οι προτάσεις σας στη συγκεκριμένη εκπαιδευτικό;

Σύμφωνα με βασικές αρχές της σύγχρονης παιδαγωγικής, τις οποίες τονίζει ιδιαίτερα και το «Νέο Σχολείο», το σχολείο πρέπει πάντα να είναι ανοικτό στις ιδέες, στην γνώση και το μέλλον και να αξιοποιεί με γνώση κάθε δοκιμασμένο σύγχρονο εργαλείο, όπως είναι ο διαδραστικός πίνακας, το ηλεκτρονικό βιβλίο, το ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό, για να προωθεί τους σκοπούς τους ευκολότερα και αποτελεσματικότερα σε όλο το φάσμα του μαθητικού πληθυσμού.

Διαπιστώνετε από τις επισκέψεις σας στα σχολεία της περιφέρειάς σας ότι μερικοί μόνο εκπαιδευτικοί και αυτοί περιστασιακά χρησιμοποιούν την τεχνολογία στο μάθημά τους.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σύνδεση της θεωρητικής παραδοχής με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποιές θα ήταν οι προτάσεις σας και οι παρεμβάσεις σας στους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς σας;

Οι θεωρητικές μελέτες και η έρευνα στην εκπαιδευτική διαδικασία αναφέρει ότι το ψυχολογικό κλίμα της τάξης διαμορφώνεται από πολλές παραμέτρους, μεταξύ των οποίων κύριο ρόλο κατέχουν οι σχέσεις καθηγητή-μαθητών και οι σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους.

Από τις επισκέψεις σε σχολεία της περιφέρειάς σας διαπιστώνετε ότι σε αρκετές τάξεις εντοπίζονται έντονα αρνητικά στοιχεία στο ψυχολογικό κλίμα με αρνητικές επιδράσεις στις σχέσεις μαθητών και εκπαιδευτικών καθώς και μεταξύ των μαθητών. Μερικοί εκπαιδευτικοί όμως υποτιμούν το πρόβλημα και εστιάζουν κυρίως στη διδασκαλία «της ύλης» του μαθήματος.

1. Με ποιον τρόπο θα προσπαθήσετε να αναδείξετε τη σπουδαιότητα του προβλήματος;

2. Τι θα προτείνατε στους εκπαιδευτικούς να κάνουν, ώστε να βελτιώσουν την κατάσταση;

Έρευνες αναφέρουν ότι προκειμένου οι μαθητές να αποκτήσουν δεξιότητες αυτόνομης μάθησης, να μάθουν «πώς να μαθαίνουν», θα πρέπει ο εκπαιδευτικός να τους «υποστηρίζει» προς την κατεύθυνση της Ζώνης Επικείμενης Ανάπτυξης (zone of proximal development), την περιοχή δηλ. εκείνη που ορίζει την απόσταση ανάμεσα στα καθήκοντα που μπορούν να εκτελέσουν μόνοι τους και εκείνα που μπορούν να εκτελέσουν με κάποια βοήθεια είτε από ικανότερους «άλλους» είτε από τη χρήση υλικών ή σημειωτικών εργαλείων. Τα «υποστηρίγματα», όμως, που παρέχει ο εκπαιδευτικός ως εξωτερικά βοηθητικά ερεθίσματα θα πρέπει να είναι προσωρινά. Όταν διαπιστώσει ο εκπαιδευτικός ότι οι μαθητές έχουν κατανοήσει τη λογική τους, «τους νόμους που τα διέπουν», θα πρέπει να «απομακρυνθεί» σταδιακά ώστε οι μαθητές να εργάζονται μόνοι τους, με «εσωτερικά παραγόμενα ερεθίσματα».

Νεοδιόριστος εκπαιδευτικός σε Γυμνάσιο ακριτικού νησιού προσπαθεί να υποστηρίξει τους μαθητές του στην κατανόηση των μουσικών εννοιών και την απόκτηση μουσικών δεξιοτήτων ακρόασης, εκτέλεσης και μουσικής δημιουργίας χρησιμοποιώντας τόσο τα βιβλία της Β’ και Γ’ τάξης όσο και ποικιλία άλλων πηγών (φωτογραφίες, βίντεο, υλικό που έχει δημιουργήσει ο ίδιος, κτλ.) καθώς και μουσικά όργανα που διαθέτουν τα σχολεία. Μέχρι τα μισά της χρονιάς η μέθοδος φαίνεται να αποδίδει. Μετά, οι μαθητές αρχίζουν να δείχνουν όλο και μεγαλύτερη αδιαφορία. Ο εκπαιδευτικός αναρωτιέται που έκανε το λάθος.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να αξιοποιήσει ουσιαστικά τις δυνατότητες της ζώνης επικείμενης ανάπτυξης για τη μετάβαση από την υποβοηθούμενη στην αυτόνομη μάθηση;

Σύμφωνα με το ΑΠ Μουσικής, η μουσική διδάσκεται κατά κύριο λόγο ως ένα πρακτικό μάθημα. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων και πρακτικών δημιουργικών διαδικασιών και δραστηριοτήτων είναι απαραίτητη για την προσέγγιση της τέχνης της Μουσικής. Η κατανόηση και η γνώση αναπτύσσονται μέσω των συσχετιζόμενων δεξιοτήτων της εκτέλεσης, μουσικής δημιουργίας και αξιολόγησης.

Ένας εκπαιδευτικός μουσικής εργάζεται σε Γυμνάσια-Λύκεια της Αθήνας. Ο εκπαιδευτικός διαπιστώνει αδιαφορία της πλειοψηφίας των μαθητών για το μάθημα. Παρά τις συνεχείς προσπάθειές του για ελκυστική παρουσίαση του περιεχομένου των μαθημάτων του με τη χρήση φωτογραφιών, βίντεο, μουσικών ακροάσεων, διαθεματική διασύνδεση με τα μαθήματα της ιστορίας και της λογοτεχνίας, δεν κατορθώνει να πείσει τους μαθητές του για τη σημασία της μουσικής που παρουσιάζει και να διατηρήσει το ενδιαφέρον τους για τα είδη και τα στυλ μουσικής που περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο των μαθημάτων του.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να αξιοποιήσει τις δυνατότητες όλων των μαθητών και να κερδίσει το ενδιαφέρον τους;

Σύμφωνα με τη θεωρία της μη ικανοποίησης των αναγκών υποστηρίζεται ότι η αταξία ή/και η παραβατικότητα αποτελούν έκφραση διαμαρτυρίας αλλά και μία άστοχη συχνά προσπάθεια ικανοποίησης των αναγκών των μαθητών μέσα από την παραβατική συμπεριφορά. Παράλληλα, υποστηρίζεται ότι, αν σε ένα σύστημα (τάξη) αλλάξει κάποιος παράγοντας, τότε είναι ενδεχόμενο να αλλάξει σε κάποιο βαθμό και το ίδιο το σύστημα.

Ένας εκπαιδευτικός μουσικής εργάζεται σε Γυμνάσια και Λύκεια της Αττικής. Σε ένα από τα σχολεία που διδάσκει, σε ένα συγκεκριμένο τμήμα, διαπιστώνει αδιαφορία κάποιων (2-3) μαθητών για το μάθημα και συνειδητή προσπάθεια εκ μέρους τους για διάσπαση της προσοχής όλης της τάξης. Προσπαθεί να αντιμετωπίσει την κατάσταση με ενέργειες όπως επιχειρήματα πειθούς αλλά και επιβολή κυρώσεων και ποινών, όταν τα προηγούμενα δεν φέρνουν αποτέλεσμα (π.χ. αποβολή από το μάθημα και χαμηλή βαθμολογία στο πρώτο τρίμηνο). Ωστόσο, το πρόβλημα συνεχίζεται και, συχνά, οξύνεται.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να αξιοποιήσει τις δυνατότητες των μαθητών και να στρέψει τα ενδιαφέροντα τους προς το μάθημα;

Σύμφωνα με σύγχρονες θεωρητικές παραδοχές, η γνώση κατασκευάζεται μέσα από την αλληλεπίδραση του ανθρώπου με τους άλλους γύρω του. Τα μαθησιακά περιβάλλοντα που διαμορφώνονται στις τάξεις πρέπει, επομένως, να λειτουργούν ως κοινότητες μάθησης: να διευκολύνουν τις επιθυμητές αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μαθητών και, περνώντας από την ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων (συνεργασία, συζήτηση, ανταλλαγή απόψεων), να συμβάλουν στη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών.

Ένας εκπαιδευτικός μουσικής εργάζεται σε Γυμνάσια – Λύκεια της Αθήνας. Στη διάρκεια των μαθημάτων του συζητά με τους μαθητές του τις απόψεις τους για τις διδακτικές πρακτικές και την όλη σχολική πραγματικότητα. Οι μαθητές εκφράζουν το παράπονο ότι στα περισσότερα μαθήματα δεν αντιμετωπίζονται ως υπεύθυνα, αξιόπιστα και σημαντικά υποκείμενα. Νιώθουν ότι η φωνή τους δεν ακούγεται, αντίθετα κάθονται παθητικά επί έξι διδακτικές ώρες, μόνο για να ακούν τους καθηγητές τους, να σημειώνουν στο τετράδιό τους ή στην καλύτερη περίπτωση να απαντούν σε ερωτήσεις.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να αξιοποιήσει τις δυνατότητες που παρέχουν οι κοινότητες μάθησης, για να ανταποκριθεί στα αιτήματα των μαθητών ώστε να αποκτήσουν έναν πιο ενεργητικό ρόλο στην τάξη και να γίνουν συμπαραγωγοί της γνώσης μέσα από τις αλληλεπιδράσεις;

Υποστηρίζεται ότι τα προβλήματα της σχολικής τάξης ελαχιστοποιούνται, όταν ο διδάσκων αναπτύσσει θετικές διαπροσωπικές σχέσεις και, ταυτόχρονα, απαιτεί από τους μαθητές του να συμπεριφέρονται ως υπεύθυνα άτομα.

Ένας εκπαιδευτικός μουσικής εργάζεται σε Γυμνάσια μιας επαρχιακής πόλης. Σε 2 από τα τμήματα στα οποία διδάσκει αντιμετωπίζει ιδιαίτερες δυσκολίες με τη συμπεριφορά των μαθητών μέσα στην τάξη. Πολλοί μαθητές μιλούν σχεδόν συνέχεια μεταξύ τους στη διάρκεια του μαθήματος, ξεσπούν σε γέλια, διασπούν την προσοχή όλης της τάξης και παρεμποδίζουν το μάθημα. Ο καθηγητής κρίνει ότι έχει δοκιμάσει τα πάντα: καλοπροαίρετες συμβουλές, αυστηρότητα, διάλογο, ποινές, σχετική ανοχή κλπ. Το πρόβλημα, όμως, παραμένει.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό, για να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά τα προβλήματα της τάξης του;

Παιδαγωγικές έρευνες διαπιστώνουν ότι η κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος κατά την έναρξη του μαθήματος αποτελεί ένα από τα στοιχεία της αποτελεσματικής διδασκαλίας. Οι μαθητές, υποστηρίζουν επίσης οι θεωρητικοί, κινητοποιούνται περισσότερο, όταν οι στόχοι που σχετίζονται με το σχολείο βρίσκονται σε αρμονία με τις δικές τους επιθυμίες, ανάγκες και προσδοκίες. Και κυρίως όταν οι διαδικασίες στις οποίες εμπλέκονται έχουν νόημα για τους ίδιους, καθώς δεν αποκλείουν τους τρόπους με τους οποίους έχουν μάθει να επικοινωνούν με τους άλλους ή να προσεγγίζουν τη γνώση ούτε περιφρονούν την προσωπική και την οικογενειακή τους ιστορία.

Νεοδιόριστος εκπαιδευτικός μουσικής αρχίζει την «παράδοση» του νέου μαθήματος χωρίς καμία προετοιμασία. Αιτιολογεί την επιλογή του με βάση «την πίεση του χρόνου» και υποστηρίζει ότι με δεδομένο το μονό-ωρο μάθημα της Μουσικής, η καθυστερήσεις δεν του επιτρέπουν να καλύψει «την ύλη του μαθήματος».

α) Ως Σχολικός Σύμβουλος πώς θα του εξηγήσετε το ρόλο και την αναγκαιότητα της κινητοποίησης του ενδιαφέροντος των μαθητών;

β) Τι και πώς θα του προτείνατε να εφαρμόσει εναλλακτικά προς κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος για το νέο μάθημα της ημέρας;

Οι έννοιες διερευνητική μάθηση, οικοδόμηση της γνώσης (κονστρουκτιβισμός), βιωματική μάθηση και διαθεματική προσέγγιση της γνώσης αποτελούν το βασικό πυρήνα της διδακτικής μεθοδολογίας που προτείνεται από τα θεσμικά κείμενα (ΔΕΠΠΣ, ΑΠΣ, σχολικά εγχειρίδια) για το μάθημα της Μουσικής τόσο στο Δημοτικό όσο και στο Γυμνάσιο. Σύμφωνα, εξάλλου με τις σύγχρονες απόψεις για την εκπαίδευση, αυτοί είναι και οι άξονες που μπορούν να έχουν ως αποτέλεσμα ένα ευχάριστο, αποτελεσματικό και ουσιαστικό μάθημα Μουσικής.

Πολλοί εκπαιδευτικοί, υπερτονίζοντας τη διάσταση ανάμεσα στη θεωρία και την πράξη, υποστηρίζουν ότι η προσέγγιση αυτή δεν μπορεί να εφαρμοστεί στο σύγχρονο εκπαιδευτικό περιβάλλον, λόγω του περιορισμένου χρόνου, χώρου και διδακτικών μέσων. Θεωρούν μάλιστα κάποια σχέδια εργασίας και κάποιες διαθεματικές εργασίες πολύ απαιτητικές. Κάποιοι επίσης υποστηρίζουν ότι τέτοιου είδους ασκήσεις, καθώς ουσιαστικά απευθύνονται σε λίγους μαθητές, αναπαράγουν την ανισότητα των ευκαιριών. Έτσι, κατά κανόνα αγνοούν τις προτεινόμενες προσεγγίσεις, δεν ανανεώνουν τη διδασκαλία τους και οδηγούν τους μαθητές τους στην αδιαφορία και την απαξίωση του μαθήματος.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι προτάσεις του ΑΠΣ με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Ποια θα ήταν η παρέμβασή σας και με ποιους τρόπους θα πείθατε τους εκπαιδευτικούς να δοκιμάσουν την προτεινόμενη προσέγγιση;

Η διαθεματικότητα, ο κεντρικός πυρήνας των Προγραμμάτων Σπουδών, υποστηρίζεται ότι θα μπορούσε να προωθήσει διερευνητικές μεθόδους προσέγγισης της γνώσης σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα και κατ’ επέκταση και στη Μουσική. Πολλές θεμελιώδεις έννοιες διαθεματικής προσέγγισης (Πολιτισμός, Μεταβολή, Εξέλιξη, Σύγκρουση, Αλληλεπίδραση, Επικοινωνία, Σύστημα), οι δραστηριότητες που προτείνονται στο ΑΠΣ Μουσικής, αλλά και πολλά από τα θέματα διαθεματικών εργασιών που υπάρχουν στα νέα βιβλία, θα μπορούσαν να υποστηρίξουν το μαθητή σε μια πιο διερευνητική και βιωματική, άρα και ενεργό, παρέμβαση κατά την προσέγγιση του μαθήματος της Μουσικής.

Πολλοί εκπαιδευτικοί διαμαρτύρονται υποστηρίζοντας ότι ο διαθεματικός άξονας δεν είναι εύκολο να λειτουργήσει συμπληρωματικά και παράλληλα προς την κυρίαρχη οργανωτική δομή του σχολείου. Διατηρούν επιφυλάξεις και συχνά υποστηρίζουν ότι πρόκειται για μια πρακτική αντιτιθέμενη προς την υπάρχουσα εκπαιδευτική δομή.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι προτάσεις του ΔΕΠΠΣ και του ΑΠΣ με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Με ποια επιχειρήματα θα προσπαθούσατε να πείσετε τους εκπαιδευτικούς να δοκιμάσουν την εναλλακτική αυτή διαθεματική προσέγγιση και να διερευνήσουν στην πράξη τις δυνατότητες που τους παρέχει αλλά και τις αδυναμίες ή τους πιθανούς περιορισμούς;

Η έρευνα για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δείχνει συχνά ότι η τελευταία επέρχεται, όταν οι εκπαιδευτικοί αναλύουν συστηματικά και κριτικά τις τρέχουσες πρακτικές τους καθώς και τις εσωτερικές τους αντιφάσεις, σ’ ένα πλαίσιο οριζόντιων δια-δράσεων με τους συναδέλφους τους (κοινότητες πρακτικής). Όσα αποκομίζουν σ’ ένα τέτοιο πλαίσιο αλληλεπιδράσεων, συνεπιφέρουν και τη βελτίωση της διδασκαλίας.

Ως σύμβουλος σε μια από τις μεγάλες περιφέρειες της χώρας, με πολλά σχολεία σε αστικές περιοχές αλλά και σε επαρχιακές και πιο απομονωμένες περιοχές, έρχεστε σε επαφή με τους εκπαιδευτικούς μουσικής οι οποίοι σας προσκαλούν για να συζητήσετε το μέλλον του μαθήματος, στο πλαίσιο των συνεχών αλλαγών και μεταρρυθμίσεων στην εκπαίδευση. Εστιάζουν ιδιαίτερα στο ότι δεν επιμορφώνονται ικανοποιητικά ώστε να αντεπεξέλθουν στις νέες απαιτήσεις, και για το λόγο αυτό πολλοί δε φαίνονται διατεθειμένοι να εγκαταλείψουν το δοκιμασμένο τρόπο διδασκαλίας. Από την άλλη, κάποιοι αναζητούν μια πιο ουσιαστική διέξοδο, καθώς οι «δοκιμασμένες» μέθοδοι έχουν δείξει προ πολλού τα όρια τους.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Έχοντας υπόψη την συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τους εκπαιδευτικούς, για να οδηγηθούν σε μια πιο αυτόνομη επαγγελματική ανάπτυξη και σε μια ουσιαστική ανανέωση των διδακτικών πρακτικών τους;

Ερευνητικά ευρήματα για την ανταπόκριση των εκπαιδευτικών στις μεταρρυθμίσεις «από πάνω προς τα κάτω» δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ανταποκριθούν και να λειτουργήσουν ως παράγοντες μιας εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, με την προϋπόθεση ότι ενθαρρύνονται να αναπτύξουν προβληματισμούς, να δοκιμάσουν νέες πρακτικές και υλικά, και να αναστοχαστούν πάνω σ’ αυτά, μέσα στο ίδιο το περιβάλλον της εργασίας τους.

Σε μια από τις μεγάλες περιφέρειες της χώρας, με πολλά σχολεία σε αστικές περιοχές αλλά και σε επαρχιακές και πιο απομονωμένες περιοχές, έρχεστε σε επαφή με τους εκπαιδευτικούς μουσικής μετά από πρόσκλησή τους. Παρά το ότι παρακολούθησαν μια ταχύρρυθμη επιμόρφωση, είναι δύσπιστοι απέναντι στις προτάσεις του Προγράμματος Σπουδών. Ορισμένοι αμφισβητούν την αξία του ίδιου του διαθεματικού ιστού που συνέχει τα γνωστικά αντικείμενα, ενώ άλλοι υποστηρίζουν ότι οι διαθεματικές συνδέσεις που προτείνονται (κυρίως με τις εργασίες) δεν είναι επιτυχημένες, ούτε μορφωτικά επωφελείς. Πολλοί συμφωνούν στο ότι θα επιθυμούσαν να κάνουν τέτοιες προσεγγίσεις, αλλά δεν μπορούν να προσανατολιστούν στο σωστό σκοπό και στον τρόπο.

2. Έχοντας υπόψη την συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τους εκπαιδευτικούς, για να μπορέσουν να λειτουργήσουν ως παράγοντες της μεταρρύθμισης και όχι ως απλοί τεχνικοί της εφαρμογής της;

Ερευνητικά ευρήματα δείχνουν ότι οι πεποιθήσεις, οι αξίες και οι ιδεολογικές αναφορές των εκπαιδευτικών διαχέονται αναπόφευκτα στη διδασκαλία μέσα από μια ποικιλία επιλογών και συμπεριφορών. Ιδιαίτερα στο μάθημα της Μουσικής οι προσωπικές επιλογές και οι μουσικές προτιμήσεις των εκπαιδευτικών επηρεάζουν τόσο το περιεχόμενο όσο και τα μέσα της διδασκαλίας. Όταν οι εκπαιδευτικοί έχουν επίγνωση των δικών τους αξιών και ιδεολογικών προσανατολισμών, τις οποίες δεν προβάλλουν ως απόλυτες αλήθειες, τότε μπορούν να ενδυναμώσουν τους μαθητές να αναπτύξουν ελεύθερα τις προσωπικές τους μουσικές προτιμήσεις και μουσική ταυτότητα.

Κατά τις συζητήσεις με τους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς σας το ζήτημα της επιλογής των μουσικών παραδειγμάτων και του ρεπερτορίου έρχεται συχνά στο προσκήνιο. Φαίνεται ότι ακόμη και όταν οι εκπαιδευτικοί καλύπτουν τις ίδιες έννοιες και δεξιότητες, συχνά χρησιμοποιούν διαφορετικά είδη μουσικής, επιμένοντας ο καθένας ότι χρησιμοποιεί την καλύτερη δυνατή μουσική.

2. Έχοντας υπόψη τα ευρήματα της έρευνας, τι θα συμβουλεύατε τους εκπαιδευτικούς, ώστε να ενδυναμώσουν τους μαθητές να αναπτύξουν ελεύθερα την προσωπική τους μουσική ταυτότητα;

Σύμφωνα με τη στοχαστική λογική του επαγγελματισμού, τα πρακτικά εκπαιδευτικά προβλήματα, ως πολυσύνθετα και πολυ-παραγοντικά, απαιτούν ιδιαίτερες λύσεις, που μπορούν να αναπτυχθούν μόνο στο εκπαιδευτικό πλαίσιο μέσα στο οποίο προκύπτουν. Σημαντικό λοιπόν ρόλο στην αντιμετώπιση των προβλημάτων αλλά και στη βελτίωση του εκπαιδευτικού πλαισίου διαδραματίζει ο ίδιος ο εκπαιδευτικός: διερευνώντας αφενός το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πλαίσιο και αξιοποιώντας αφετέρου ποικίλες θεωρίες, σχεδιάζει λύσεις και διερευνά την αποτελεσματικότητά τους στο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Υποστηρίζεται μάλιστα, ότι αυτές οι λύσεις δεν μπορούν να μεταφέρονται αυτούσιες σε άλλα περιβάλλοντα, αλλά προτείνονται στα υπόλοιπα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας, ως υποθέσεις δράσης

Στα σχολεία της περιφέρειάς σας οι εκπαιδευτικοί μουσικής δεν αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες αναμόρφωσης του αναλυτικού προγράμματος ή δεν προβαίνουν σε δραστικές αλλαγές με την αιτιολογία ότι δεν τους επιτρέπεται από το θεσμικό πλαίσιο. Από την άλλη όταν προτείνονται αλλαγές από το Υπουργείο αντιστέκονται, αφενός γιατί δεν τους έχει ζητηθεί η γνώμη και αφετέρου γιατί θεωρούν τις όποιες εισηγήσεις ανεδαφικές και ανεφάρμοστες.

Βασική αρχή της διδασκαλίας της Μουσικής είναι η συμμετοχή του μαθητή σε δραστηριότητες που έχουν νόημα για αυτόν, καθώς και η εμπέδωση των γνώσεων μέσα από ενεργητικές διαδικασίες ακρόασης, εκτέλεσης και μουσικής δημιουργίας, που διασφαλίζουν την ψυχοσωματική ενεργοποίηση και την συναισθηματική ευαισθητοποίησή του.

Παρακολουθείτε ένα μάθημα στην Γ΄ Δημοτικού όπου η εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί την τυπική πορεία ενός ωδειακού μαθήματος θεωρίας της μουσικής, διδάσκοντας στους μαθητές το πεντάγραμμο, τις νότες, το κλειδί του σολ, κτλ.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με το σενάριο που περιγράφεται;

2. Ποια θα ήταν η παρέμβασή σας στη συγκεκριμένη εκπαιδευτικό; Με ποια επιχειρήματα θα υποστηρίζατε τη χρήση εναλλακτικών διδακτικών προσεγγίσεων από αυτήν που ακολουθεί;

Παιδαγωγικές έρευνες διαπιστώνουν ότι η κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος αποτελεί ένα από τα στοιχεία της αποτελεσματικής διδασκαλίας, γιατί ενεργοποιεί τα κίνητρα μάθησης. Σύμφωνα με τις σύγχρονες προσεγγίσεις της παιδαγωγικής, οι μαθητές κινητοποιούνται περισσότερο όταν οι εκπαιδευτικοί τους θέτουν μπροστά σε «καταστάσεις-προβλήματα», που προκαλούν ρήξη με την υπάρχουσα γνώση και κατανόηση, προκαλώντας, έτσι, και την επιθυμία της ανακάλυψης. Οι καταστάσεις-προβλήματα, έτσι, μετατρέπονται σε κίνητρα μάθησης.

Νεοδιόριστος εκπαιδευτικός σε περιφερειακό Γυμνάσιο, για να κινητοποιήσει και να διατηρήσει το μαθητικό ενδιαφέρον, προσαρμόζει –όπως νομίζει– το μάθημα της Μουσικής στις δυνατότητες των μαθητών: το απλοποιεί πολύ, χρησιμοποιεί πλούσιο εποπτικό υλικό και εξηγεί τα πάντα. Σύντομα διαπιστώνει ότι οι μαθητές δεν ανταποκρίνονται σε όλα αυτά περισσότερο απ’ ό,τι στην παραδοσιακή διδασκαλία.

1. Ως Σχολικός Σύμβουλος πώς θα του εξηγήσετε τους λόγους της αποτυχίας των συγκεκριμένων επιλογών για τον συγκεκριμένο σκοπό;

2. Τι και πώς θα του προτείνατε να εφαρμόσει εναλλακτικά προς κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος για το νέο μάθημα της ημέρας;

Υποστηρίζεται διεθνώς τόσο στη θεωρία όσο και την πράξη της Μουσικής Παιδαγωγικής, ότι η μουσική σημειογραφία δεν είναι αυτοσκοπός στο μάθημα της Μουσικής, αλλά αντίθετα, εισάγεται όταν είναι απαραίτητη για να ενισχύσει τη μάθηση, και πάντα εφόσον προηγηθεί η βιωματική επαφή των μαθητών και μαθητριών με την νέα γνώση. Ακολουθείται η προσέγγιση «ο ήχος προηγείται του συμβόλου» και δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στην εισαγωγή στην τάξη άτυπων μαθησιακών μεθόδων και πρακτικών που δε βασίζονται στη μουσική σημειογραφία και που είναι ιδιαίτερα διαδεδομένες στο χώρο της δημοφιλούς και της παραδοσιακής μουσικής.

Παρακολουθείτε ένα μάθημα Μουσικής σε ένα τμήμα της Β’ Δημοτικού, όπου η εκπαιδευτικός διδάσκει με βάση την ωδειακή πορεία της θεωρίας της μουσικής το πεντάγραμμο, τις νότες, το κλειδί του σολ, κλπ., ζητώντας από τους μαθητές να ‘απαγγείλουν’ με τη μορφή ποιήματος τις νότες στις γραμμές και στα διαστήματα.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με το σενάριο που περιγράφεται;

Ερευνητικά δεδομένα που συνοψίζονται στο βιβλίο του εκπαιδευτικού Φυσικής Αγωγής για την Α΄ Γυμνασίου αναδεικνύουν τη σημασία της ανάπτυξης της υπευθυνότητας στους μαθητές.

Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο εκπαιδευτικός διαπιστώνει σε σειρά μαθημάτων ασυνέπεια από μέρους των μαθητών, τη μη τήρηση των υποσχέσεων, την αποφυγή ανάληψης ευθυνών τόσο στο πλαίσιο του μαθήματος όσο και έξω από αυτό.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι η θεωρητική παραδοχή συνδέεται με τα προβλήματα που περιγράφονται στο σενάριο;

2. Ποιες συμβουλές θα δίνατε στον εκπαιδευτικό, για να αναπτύξει την υπευθυνότητα στους μαθητές του μέσω της διδασκαλίας του μαθήματος φυσικής αγωγής;

Οι έρευνες διαπιστώνουν ότι οι διαμαθητικές σχέσεις καθώς και η σχέση εκπαιδευτικού-μαθητών αντανακλούν στο κλίμα της τάξης και στην αποτελεσματικότερη μάθηση των μαθητών.

Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο εκπαιδευτικός διαπιστώνει σε σειρά μαθημάτων ότι οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μαθητών δεν οδηγούν στη μάθηση αλλά σε φαινόμενα αταξίας, οχλαγωγίας, στη διάσπαση της προσοχής όλης της τάξης και στην παρεμπόδιση του μαθήματος. Ο καθηγητής εκτιμά ότι έχει δοκιμάσει αρκετές λύσεις χωρίς όμως αποτέλεσμα.

2. Ποιες συμβουλές θα δίνατε στον εκπαιδευτικό, για να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά τα προβλήματα της τάξης του;

Οι έρευνες διαπιστώνουν ότι ο καθορισμός στόχων σχετίζεται με τη μάθηση και την απόδοση των μαθητών στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής.

Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μετά από σειρά μαθημάτων ο εκπαιδευτικός διαπιστώνει ότι αρκετά παιδιά έχουν στρεβλή εικόνα για το τι μπορούν να καταφέρουν στο μάθημα Φυσικής Αγωγής. Δοκιμάζει να αυξήσει τις επαναλήψεις των κινητικών δεξιοτήτων, να δημιουργήσει μικρότερες ομάδες, να αλλάξει το περιεχόμενο των διδασκόμενων κινητικών δεξιοτήτων αλλά δεν παρατηρεί βελτιώσεις.

2. Ποιες συμβουλές θα δίνατε στον εκπαιδευτικό, για να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά το πρόβλημα καθορισμού των στόχων της τάξης του;

Στο δημοσιευμένο επιστημονικό έργο για τα Αναλυτικά Προγράμματα (ΑΠ) υπάρχουν σημαντικές ενδείξεις ότι οι εκπαιδευτικοί φυσικής αγωγής που γνωρίζουν καλά το ΑΠ είναι πιο αποτελεσματικοί στη διδασκαλία τους.

Ως Σχολικός Σύμβουλος διαπιστώνεται ότι μερικοί εκπαιδευτικοί Φυσικής Αγωγής δεν έχουν επίγνωση του συνόλου των περιεχομένων διδασκαλίας του ΑΠ. Έτσι, για την προετοιμασία του μαθήματός τους, το ενδιαφέρον επικεντρώνεται σε ορισμένες μόνο θεματολογίες του σχολικού βιβλίου.

1. Να αναφέρετε ποια κατά τη γνώμη σας είναι τα προβλήματα που μπορεί να ανακύψουν από την άγνοια του ΑΠ.

2. Με ποια μέσα και με ποιες διαδικασίες μπορείτε να συμβάλλετε στην αλλαγή της νοοτροπίας που περιγράφει το σενάριο;

Ερευνητικά πορίσματα συγκλίνουν στο συμπέρασμα ότι η διαθεματική οργάνωση πολλών περιεχομένων του Αναλυτικού Προγράμματος (ΑΠ) αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών και συντείνει στην αποτελεσματικότερη μάθηση.

Ο εκπαιδευτικός Φυσικής Αγωγής διδάσκει με τον παραδοσιακό τρόπο: (α) παραθέτοντας μετωπικά και μονολογικά τα στοιχεία του μαθήματος της ημέρας, (β) απαιτεί την τυποποιημένη εκτέλεση κινητικών προτύπων και γ) δεν επιτρέπει να λαμβάνονται πρωτοβουλίες από τους μαθητές/-τριες. Στη συζήτηση μαζί σας ο εν λόγω εκπαιδευτικός παραπονιέται ότι οι σημερινοί μαθητές/-τριες δεν δείχνουν το αναμενόμενο ενδιαφέρον για τα μαθήματα φυσικής αγωγής και το σχολείο.

1. Πως πιστεύετε ότι σχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα ζητήματα που περιγράφονται στο σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να ενεργοποιήσει το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής;

Ερευνητικά δεδομένα διαπιστώνουν ότι το διδακτικό πλαίσιο της φθίνουσας καθοδήγησης έχει τη δυνατότητα να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτυχθούν γνωστικά και κινητικά και να περάσουν από την καθοδηγούμενη και υποβοηθούμενη κινητική μάθηση σε ποιο αυτόνομες και αυτοκαθοριζόμενες μορφές.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικοί της περιφερείας σας εκφράζουν προβληματισμό για τις δυνατότητες των μαθητών να εργασθούν παραγωγικά έξω από τα πλαίσια των άμεσων και δασκαλοκεντρικά προσανατολισμένων διδασκαλιών.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι η ερευνητική διαπίστωση σχετίζεται με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στους εκπαιδευτικούς Φυσικής Αγωγής να κάνουν, ώστε να αυξηθεί σταδιακά η ενεργός, αυτόνομη και αυτοκαθοριζόμενη μάθηση των μαθητών/-τριών;

Ερευνητικά δεδομένα που συνοψίζονται στο βιβλίο του εκπαιδευτικού Φυσικής Αγωγής για την Α΄ Γυμνασίου αναδεικνύουν τη σημασία της διδασκαλίας δεξιοτήτων ζωής (life skills) μέσω του μαθήματος Φυσικής Αγωγής.

1. Δεδομένα: Όλες οι τάξεις Γυμνασίου-Λυκείου.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο εκπαιδευτικός διαπιστώνει σε σειρά μαθημάτων ότι οι μαθητές δεν κατανοούν τη σχέση ανάμεσα σε αυτά που κάνουν στο μάθημα φυσικής αγωγής και στις καθημερινές δραστηριότητες (π.χ. καλή απόδοση υπό πίεση, αποτελεσματική δράση μέσα στην ομάδα, ανάληψη πρωτοβουλιών, καθορισμός στόχων κλπ.).

2. Ποια θα ήταν η πρότασή σας προς τον εκπαιδευτικό για τη διαμόρφωση του μαθήματός του προκειμένου αυτός να δώσει έμφαση στη διδασκαλία των δεξιοτήτων ζωής μέσω του μαθήματος φυσικής αγωγής;

Ερευνητικά δεδομένα σχετικά με την αξιολόγηση των μαθητών/τριών συμπεραίνουν ότι οι παραδοσιακοί τρόποι που αξιοποιούν ως κριτήριο τις νόρμες κάθε σχολικής ηλικίας και τις δια-μαθητικές συγκρίσεις, προκαλούν τον ανταγωνισμό μεταξύ των μαθητών και ενισχύουν τις επιθετικές διαθέσεις και συμπεριφορές τους. Υπάρχει η θεωρητική παραδοχή ότι οι εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης που είναι πιο εξατομικευμένες και πιο αντιπροσωπευτικές της επίδοσης του κάθε μαθητή, του δίνουν τη δυνατότητα να αναπτύξει καλύτερα τον προσωπικό ρυθμό μάθησης και μειώνουν τις συγκρίσεις.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Στις σύγχρονες σχολικές τάξεις φοιτούν μαθητές/τριες με διαφορετικούς ρυθμούς και επίπεδα μάθησης. Αυτό κάνει δύσκολο το έργο του εκπαιδευτικού Φυσικής Αγωγής τόσο σε σχέση με διδακτική διαδικασία που θα εφαρμόσει όσο και με την αξιολόγηση. Για να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί Φυσικής Αγωγής προσπαθούν να προσαρμόσουν το μάθημά τους στον ‘μέσο όρο’ των παιδιών της τάξης τους και τους αξιολογούν με επαναληπτικά τεστ, στα οποία, όμως, επιτυγχάνουν πάντα οι ίδιοι ‘καλοί’ μαθητές.

2. Έχοντας υπόψη την συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τους εκπαιδευτικούς Φυσικής Αγωγής, για να βελτιώσουν τους τρόπους αξιολόγησης και, ταυτόχρονα και την ποιότητα της διδασκαλίας τους.

Σύμφωνα με τις κυρίαρχες απόψεις στο χώρο της «οργάνωσης και διοίκησης της σχολικής τάξης» (classroom management), όταν δεν ικανοποιούνται οι ανάγκες των μαθητών αυξάνονται οι σχολικές μορφές αταξίας και παραβατικότητας, που σκοπό έχουν την προσέλκυση της προσοχής του εκπαιδευτικού. Επίσης, από τις συστημικές απόψεις είναι γνωστό ότι, αν σε ένα σύστημα (όπως είναι η τάξη) αλλάξει ένας παράγοντας, τότε αυξάνεται η πιθανότητα να αλλάξει σε κάποιο βαθμό και το ίδιο το σύστημα.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικοί της περιφερείας σας διαπιστώνουν αδιαφορία κάποιων μαθητών για το μάθημα Φυσικής Αγωγής και συνειδητή προσπάθεια εκ μέρους τους για διάσπαση της προσοχής όλης της τάξης. Οι παρατηρήσεις, οι επισημάνσεις, τα επιχειρήματα πειθούς, οι προειδοποιήσεις και οι επιβολές κυρώσεων και ποινών δεν φέρνουν τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα. Τα προβλήματα συνεχίζονται και, συχνά, οξύνονται.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι σχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε να κάνει ο εκπαιδευτικός φυσικής αγωγής ώστε να αξιοποιήσει τις δυνατότητες των μαθητών και να στρέψει τα ενδιαφέροντα τους προς το μάθημα;

Επιστημονικές μελέτες δείχνουν ότι όταν οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται στενά με τους γονείς, τότε αυτό είναι προς όφελος της μάθησης και της ανάπτυξης των μαθητών.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ο εκπαιδευτικός διαπιστώνει ότι ορισμένοι μαθητές/τριες παρουσιάζουν χαμηλά επίπεδα ρυθμού στις κινήσεις που εκτελούν, ότι υπάρχει αδυναμία αναπαραγωγής κινητικών προτύπων, παράταση στην εκτέλεσή τους και ότι, γενικά, αποφεύγουν να εμπλέκονται σε χορευτικές δραστηριότητες και ρυθμοκινητικά μοτίβα. Ο εκπαιδευτικός φυσικής αγωγής εκτιμά ότι έχει δοκιμάσει αρκετές λύσεις, χωρίς όμως αποτέλεσμα.

2. Ποιες συμβουλές θα δίνατε στον εκπαιδευτικό, να οργανώσει το μάθημά του έτσι ώστε να ενταχθούν στο μάθημα μαθητές/τριες με χαμηλά επίπεδα κινητικού συντονισμού και κινητικής αδεξιότητας;

Επιστημονικά δεδομένα δείχνουν ότι τα τελευταία χρόνια αυξάνονται η ενδοσχολική βία και τα περιστατικά εκφοβισμού και ηλεκτρονικού εκφοβισμού στις μαθητικές κοινότητες. Οι παρατηρήσεις και η ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού Φυσικής Αγωγής κατά τον πρώτο μήνα της θητείας του στο σχολείο επιβεβαιώνουν αυτή την ενημέρωση.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ορισμένες μαθήτριες παραπονιούνται στον εκπαιδευτικό φυσικής αγωγής για περιστατικά λεκτικής επιθετικότητας από μέρους των συμμαθητών τους. Επίσης ο εκπαιδευτικός διαπιστώνει υψηλά επίπεδα φυσικής επιθετικότητας μεταξύ των μαθητών σε παιχνίδια καλαθοσφαίρισης και ποδοσφαίρου. Τέλος, ο διευθυντής του σχολείου ανακοινώνει ένα περιστατικό ηλεκτρονικού εκφοβισμού που συνέβη στο σχολείο.

2. Ποιες συμβουλές θα δίνατε στον εκπαιδευτικό για να αντιμετωπίσει το πρόβλημα;

Σύμφωνα με τις κυρίαρχες απόψεις από το χώρο της «Οργάνωσης και Διοίκησης της Εκπαίδευσης» (school management), όταν δεν ικανοποιούνται οι ανάγκες των εκπαιδευτικών διαμορφώνονται διασπαστικές τάσεις, χαμηλά επίπεδα συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών διαφόρων ειδικοτήτων και αδυναμία προώθησης της διαθεματικής διδασκαλίας. Αντίστοιχα, στους μαθητές, χαμηλά αποδεικνύονται τα επίπεδα της μαθητικής συνεργασίας, της μαθησιακής αποτελεσματικότητας και του προσανατολισμού στον έργο ενώ παρατηρείται αύξηση ορισμένων μορφών σχολικής αταξίας.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε μερίδα εκπαιδευτικών της περιφέρειάς σας διαπιστώνετε αδυναμίες συνεργασίας σε μαθησιακούς στόχους και σε οργανωτικά ζητήματα του σχολείου, κακό κλίμα διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι σχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε να κάνει ο εκπαιδευτικός Φυσικής Αγωγής, ώστε να αξιοποιήσει τις δυνατότητες για συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση του κλίματος μεταξύ των διδασκόντων και των μαθητών;

Η παιδαγωγική έρευνα στο χώρο της Φυσικής Αγωγής διαπιστώνει ότι η διέγερση του μαθητικού ενδιαφέροντος αποτελεί ένα από τα κύρια στοιχεία της αποτελεσματικής διδασκαλίας, γιατί αυξάνει τα κίνητρα μάθησης. Πιο συγκεκριμένα, οι ειδικοί υποστηρίζουν ότι τα παιδιά παρακινούνται περισσότερο, όταν οι μαθησιακοί στόχοι σχετίζονται με τις δικές τους επιθυμίες, τις ανάγκες και τις προσδοκίες.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Στην εκπαιδευτική σας περιφέρεια έχετε αρκετούς νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς που προσπαθούν να κάνουν το μάθημα τους ελκυστικό με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού υλικού προκειμένου να ενεργοποιήσουν και να διατηρήσουν το μαθητικό ενδιαφέρον. Μετά από ένα χρονικό διάστημα διαπιστώνουν ότι οι μαθητές δεν ανταποκρίνονται πια σε όλα αυτά περισσότερο απ’ ό,τι στις παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας.

1. Ως Σχολικός Σύμβουλος πώς θα αιτιολογούσατε την αδυναμία των συγκεκριμένων επιλογών να προκαλέσουν συμπεριφορικές αλλαγές στους μαθητές μεγάλης διάρκειας;

2. Τι και πώς θα τους προτείνατε να εφαρμόσουν εναλλακτικά για να διεγείρουν το μαθητικό ενδιαφέρον για τα μαθήματα που έπονται;

Η σημασία της παρακίνησης και των κινήτρων για μάθηση και βίωση διέγερσης στο χώρο της φυσικής αγωγής είναι επιστημονικά τεκμηριωμένη. Διαπιστωμένο είναι επίσης ότι οι μαθητές παρακινούνται περισσότερο όταν τα θέματα διδασκαλίας τίθενται με τη μορφή προβλήματος, προκαλώντας, έτσι, και την επιθυμία της ανακάλυψης. Μέσα από την ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος, ικανοποιούνται οι φυσικές ανάγκες και έτσι ενισχύονται τα κίνητρα μάθησης και απόδοσης στο μάθημα.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε ορισμένα σχολεία της εκπαιδευτικής σας περιφέρειας, ορισμένοι νεοδιόριστοι εκπαιδευτικοί προκειμένου να διεγείρουν και να διατηρήσουν το μαθητικό ενδιαφέρον κάνουν προσαρμογές στο μάθημα που κατά την εκτίμησή τους ανταποκρίνονται στις δυνατότητες των μαθητών. Για παράδειγμα, χρησιμοποιούν πάρα πολλές προασκήσεις, πολλά διδακτικά μέσα και εξηγούν τα πάντα. Σύντομα διαπιστώνουν ότι οι μαθητές δεν ανταποκρίνονται σε όλα αυτά περισσότερο απ’ ό,τι στην παραδοσιακή διδασκαλία.

1. Ως Σχολικός Σύμβουλος πώς θα αιτιολογούσατε την αρνητική αυτή εξέλιξη;

Η σημασία που παίζουν οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών στη μάθηση, στην επικοινωνία και στην αυτοαντίληψη των μαθητών/τριών είναι επιστημονικά τεκμηριωμένη. Μελέτες σε διάφορα διδακτικά αντικείμενα υποδεικνύουν τη γενικευσιμότητα των ευρημάτων, γεγονός που βρίσκεται σε αντίθεση με τις βασικές αρχές λειτουργίας του σχολείου.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε ορισμένα σχολεία της εκπαιδευτικής σας περιφέρειας διαπιστώνεται ότι ορισμένοι νέοι εκπαιδευτικοί εμφανίζουν διαφοροποίηση της διδακτικής τους συμπεριφορά στους τομείς της επικοινωνίας, της παροχής βοήθειας, της ανατροφοδότησης και της βαθμολογίας. Ο διευθυντής του σχολείου το βρίσκει ‘φυσικό’ αφού πρόκειται για σχολείο της ‘καλής’ συνοικίας.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι σχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε να κάνουν αυτοί οι εκπαιδευτικοί Φυσικής Αγωγής, ώστε όλοι οι μαθητές/τριες να έχουν την ίδια διδακτική μεταχείριση, ανατροφοδότηση αντίστοιχη των δυνατοτήτων και του ρυθμού μάθησής και αντικειμενική αποτίμηση των επιδόσεων και της εν γένει συμπεριφοράς τους;

3. Τι και πώς θα του προτείνατε να εφαρμόσει εναλλακτικά στο νέο κύκλο μαθημάτων;

Σύμφωνα με τις σύγχρονες αντιλήψεις διεθνώς για την παραγωγή γραπτού λόγου και με τη διεθνή διδακτική πρακτική, η εμπλοκή των μαθητών σε προσυγγραφικές δραστηριότητες συλλογής και ταξινόμησης του υλικού που θα αποτελέσει το περιεχόμενο του κειμένου συμβάλλει στη δημιουργία αποτελεσματικότερων κειμένων. Οι δραστηριότητες αυτές συντελούν στην καλλιέργεια της κειμενικής ικανότητας των μαθητών, στοιχείο που συνιστά βασικό στόχο για την εκμάθηση της ξένης γλώσσας.

1. Δεδομένα: Ε΄- ΣΤ΄Δημοτικού. Μάθημα: Ξένη Γλώσσα.

Σε συγκεκριμένη ενότητα του εγχειριδίου της ξένης γλώσσας ο εκπαιδευτικός ξένης γλώσσας εμπλέκει τους μαθητές σε δραστηριότητα παραγωγής περιγραφικού κειμένου. Παρόλο που οι μαθητές έχουν επεξεργασθεί κείμενα του συγκεκριμένου κειμενικού είδους ως μοντέλα και ως μέσα συλλογής σε προσυγγραφικό επίπεδο, κάποιοι μαθητές δεν καταφέρνουν να παραγάγουν κείμενο ικανοποιητικό ως προς το περιεχόμενό του, ενώ άλλοι δυσκολεύονται να ξεκινήσουν.

1. Με ποιο τρόπο συνδέονται οι σύγχρονες διδακτικές αντιλήψεις παραγωγής λόγου με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Προτείνετε εναλλακτικούς τρόπους κατευθυνόμενων και μη κατευθυνόμενων προσυγγραφικών δραστηριοτήτων συλλογής και ταξινόμησης υλικού.

Σύγχρονες έρευνες αναδεικνύουν την αξία του προαναγνωστικού σταδίου ως βάσης αποτελεσματικότερης κατανόησης του κειμένου, δεδομένου ότι συμβάλλει στη δημιουργία αναγνωστικών προσδοκιών και στην ανάκληση των προϋπαρχουσών γνώσεων ως εργαλείων ερμηνείας του κειμένου.

1. Δεδομένα: Βαθμίδα: Γυμνάσιο. Μάθημα: Ξένη Γλώσσα.

Σε δραστηριότητα κατανόησης λόγου ο εκπαιδευτικός ξένης γλώσσας ξεκινάει από την ανάγνωση του κειμένου χωρίς αξιοποίηση του τίτλου και των εικόνων και χωρίς αναφορά στο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο σύνθεσης του κειμένου και στο συγγραφέα του.

1. Με ποιο τρόπο συνδέεται η σύγχρονη διδασκαλία της πρόσληψης λόγου στην ξένη γλώσσα με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Προτείνετε αποτελεσματικούς τρόπους δημιουργίας αναγνωστικών προσδοκιών και ανάκλησης προηγούμενων γνώσεων, τόσο στην ξένη όσο και στη μητρική γλώσσα, σε προαναγνωστικό επίπεδο.

Σύμφωνα με τη σύγχρονη διδακτική πρακτική στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας (όπως και των άλλων γλωσσικών γνώσεων και δεξιοτήτων), ο ρόλος των νέων τεχνολογιών είναι ουσιαστικός και η αξιοποίησή τους απαραίτητη ως βασικού εργαλείου ανακαλυπτικής μάθησης και επικοινωνιακής κατεύθυνσης του μαθήματος και όχι ως σχολικού εγχειριδίου ηλεκτρονικής μορφής.

1. Δεδομένα: Βαθμίδα: Γυμνάσιο - Λύκειο. Μάθημα: Ξένη Γλώσσα.

Κατά τη διδασκαλία της ξένης γλώσσας, ο εκπαιδευτικός περιορίζεται στη χρήση του σχολικού βιβλίου ως εγχειριδίου αναφοράς, προκειμένου μέσω της αξιοποίησης συγκεκριμένων κειμένων, οι μαθητές να διαγνώσουν τη σύνταξη της γλώσσας ή τη σημασία της διδασκόμενης δομής και του λεξιλογίου σε συγχρονικό επίπεδο.

1. Με ποιο τρόπο συνδέεται η σύγχρονη αντίληψη της διδασκαλίας της ξένης γλώσσας με αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Προτείνετε αποτελεσματικούς τρόπους διδασκαλίας της συγχρονικής διάστασης της δομής και της λειτουργίας της ξένης γλώσσας, με αξιοποίηση εργαλείων των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας.

Σύγχρονες έρευνες αναδεικνύουν το ρόλο της ανάλυσης κειμενικών ειδών ως προς τη δομή και τις γλωσσικές επιλογές τους όχι μόνο στην αποτελεσματική κατανόηση των κειμένων αλλά και στην παραγωγή τους. Στο μάθημα της ξένης γλώσσας, ο ρόλος του διαδικτύου στον εντοπισμό και στη διδακτική αξιοποίηση αυθεντικών ειδών λόγου και κειμενικών τύπων της σύγχρονης κοινωνικής πραγματικότητας είναι ουσιαστικός.

1. Δεδομένα: Βαθμίδα: Γυμνάσιο - Λύκειο. Μάθημα: Ξένη Γλώσσα.

Σε δραστηριότητα παραγωγής αφηγηματικού ειδησεογραφικού λόγου ο εκπαιδευτικός ξένης γλώσσας προτιμά να αξιοποιήσει σε κάποιο βαθμό σχετικά κείμενα της ίδιας ενότητας που ανήκουν στο ίδιο είδος λόγου, χωρίς να εμπλέξει τους μαθητές σε αναζήτηση σχετικών κειμένων στο διαδίκτυο.

1. Με ποιο τρόπο συνδέεται η σύγχρονη διδασκαλία της παραγωγής λόγου με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Προτείνετε αποτελεσματικούς τρόπους σύνδεσης των δραστηριοτήτων κατανόησης λόγου και ανάλυσης κειμενικών ειδών με την παραγωγή λόγου μέσω της αξιοποίησης των νέων τεχνολογιών.

η διαδρομή σου: www.fa3.gr ΑΡΧΙΚΗ ΣΕΛΙΔΑ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ
451^ο Σενάριο - 500^ο Σενάριο

η διαδρομή σου: www.fa3.gr ΑΡΧΙΚΗ ΣΕΛΙΔΑ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ 451ο Σενάριο - 500ο Σενάριο

ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ
451^ο Σενάριο - 500^ο Σενάριο