301-351

	ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ Σενάρια 1^ο-500^ο (περιέχονται όλα μαζί, 500 σενάρια, σε μορφή pdf και ψηφιακού βάρους 1 mb)
Σενάρια 1-50
Σενάρια 51-100
Σενάρια 101-150
Σενάρια 151-200
Σενάρια 201-250
Σενάρια 251-300
Σενάρια 301-350
Σενάρια 351-400
Σενάρια 401-450
Σενάρια 451-500

Η έρευνα αναφέρει ότι η κατανόηση της αέριας κατάστασης και των αερίων είναι πολύ δύσκολη για τους μαθητές. Εξάλλου, γίνεται δεκτό ότι η εκτέλεση πειραμάτων βοηθάει στη μάθηση των εννοιών των φυσικών επιστημών.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Οι μαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν, και επομένως να δεχθούν, ότι ο αέρας έχει μάζα.

1. Να αναφερθείτε στους λόγους που πιθανολογείτε ότι συμβάλλουν στη γένεση του παραπάνω διδακτικού προβλήματος.

2. Να προτείνετε πιθανό πείραμα ή πειράματα, που θα συμβάλουν στην κατανόηση από τους μαθητές ότι ο αέρας έχει μάζα.

Η έρευνα αναφέρει ότι η κατανόηση των υπομικροσκοπικών εννοιών των Φυσικών Επιστημών (μόρια, άτομα, ηλεκτρόνια, χημικοί δεσμοί) είναι πολύ δύσκολη για τους μαθητές. Εξάλλου, γίνεται δεκτό ότι η εκτέλεση πειραμάτων βοηθάει στη μάθηση των εννοιών των φυσικών επιστημών.

Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ένας καθηγητής πρόκειται να διδάξει την έννοια του ιοντικού δεσμού και αρχίζει το μάθημα εκτελώντας ένα πείραμα ηλεκτρόλυσης τηγμένου υδροξειδίου του νατρίου. Μέσα σε ένα χωνευτήρι έχει τοποθετήσει στερεό ΝαΟΗ και δύο ηλεκτρόδια γραφίτη. Το κύκλωμα τροφοδοτείται με συνεχές ρεύμα από μια μπαταρία, ενώ σε αυτό παρεμβάλλεται σε σειρά ένα ηλεκτρικό λαμπάκι. Ο καθηγητής θερμαίνει εξωτερικά από κάτω την κάψα με τη φλόγα από ένα γκαζάκι, οπότε τήκεται το ΝαΟΗ και το λαμπάκι φωτοβολεί. Κατόπιν απομακρύνει τη φλόγα και σε λίγο το λαμπάκι σβήνει.

1. Ποια η σχέση και η χρησιμότητα αυτού του πειράματος με την εισαγωγή της έννοιας του ιοντικού δεσμού;

2. Μήπως θα ήταν προτιμότερο ο καθηγητής να ξεκινούσε αμέσως με την περιγραφή του τρόπου σχηματισμού του ιοντικού δεσμού, χωρίς να κάνει κανένα πείραμα και χωρίς να αναφερθεί καθόλου σε πειραματικά δεδομένα όπως τα παραπάνω; Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας.

3. Να αναφερθείτε γενικότερα στο θέμα της κατανόησης από μαθητές λυκείου εννοιών σχετικών με τη δομή της ύλης, όπως ο ιοντικός δεσμός.

Στις Φυσικές Επιστήμες χρησιμoποιείται σε μεγάλη έκταση ο συμβολισμός (χημικά σύμβολα, μαθηματικές εξισώσεις κ.λ.π). Η έρευνα αναφέρει ότι η κατανόηση του συμβολισμού είναι πολύ δύσκολη για τους μαθητές. Εξάλλου, γίνεται δεκτό η εκτέλεση πειραμάτων βοηθάει στη μάθηση των εννοιών των φυσικών επιστημών.

1. Δεδομένα: Μάθημα: Χημεία Γυμνασίου/Λυκείου.

Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε μάθημα που μελετά τις κατηγορίες χημικών αντιδράσεων, ο καθηγητής εκτελεί πειραματικά (ο ίδιος ή οι μαθητές) διάφορες χημικές αντιδράσεις. Ο καθηγητής έχει γραμμένες στον πίνακα τις αντίστοιχες χημικές εξισώσεις, και μετά την πειραματική εκτέλεση κάθε αντίδρασης, ο καθηγητής ζητάει από τους μαθητές να εντοπίσουν τη σχετική χημική εξίσωση στον πίνακα και να εξηγήσουν/κατανοήσουν την κατηγορία της αντίδρασης (σύνθεση, αποσύνθεση, απλή αντικατάσταση, διπλή αντικατάσταση). Ένας διαφορετικός τρόπος είναι πρώτα να εκτελούνται οι αντιδράσεις κι έπειτα οι μαθητές με τη βοήθεια του καθηγητή να γράφουν τις αντίστοιχες εξισώσεις.

1. Ποια κατά την γνώμη σας τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα καθεμιάς από τις παραπάνω δύο προσεγγίσεις;

1. Δεδομένα: Τάξη: Μάθημα: Φυσική Γυμνασίου.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση - Πρόβλημα: Σε μάθημα που μελετά την αρχή του Pascal στην υδροστατική (σύμφωνα με την οποίο οποιαδήποτε πίεση που ασκείται στην επιφάνεια ενός υγρού μεταδίδεται ομοιόμορφα εντός αυτού, προς όλες τις διευθύνσεις και σε όλο το βάθος του) ο καθηγητής περιορίζεται να δώσει τους μαθηματικούς τύπους (p₁= p₂ ;à F₁/S₁ = F₂/S₂àF₁S₂ = F₂/S₁) και στη συνέχεια προχωράει σε λύση αριθμητικών προβλημάτων. Διαπιστώνεται ότι πολλοί μαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν την αρχή και να λύσουν σωστά τη μαθηματική εξίσωση.

1. Ποια κατά την γνώμη σας τα μειονεκτήματα της παραπάνω διδακτικής προσέγγισης;

2. Πώς θα προτείνατε να γίνει η διδακτική προσέγγιση, ώστε αφενός να διευκολυνθούν οι μαθητές στην κατανόηση της αρχής, αφετέρου να συνδεθεί η επιστήμη με τις εφαρμογές και τη ζωή;

Οι σημερινοί νέοι αντιμετωπίζουν τεράστιες προκλήσεις, που αφορούν το μέλλον τους. Για να τις αντιμετωπίσουν με επιτυχία, για να κάνουν τα όνειρά τους πραγματικότητα, χρειάζονται πολύ ευρύτερες γνώσεις και δεξιότητες απ’ ό,τι χρειάστηκαν ποτέ στο παρελθόν. Τα εφόδια που θα πάρουν από το σχολείο σήμερα, θα είναι οι αυριανές ευκαιρίες τους για κοινωνική πρόοδο και επιτυχία. Αυτό αφορά όλα τα παιδιά, χωρίς κοινωνικές, οικονομικές, μορφωτικές, θρησκευτικές ή πολιτισμικές διακρίσεις και ανισότητες.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε μάθημα ο καθηγητής ρωτά έναν μαθητή, αλλά δεν ικανοποιείται από την απάντησή του, γι’ αυτό απευθύνεται συνολικά στην τάξη και ζητά κάποιος άλλος μαθητής ή μαθήτρια να απαντήσει («Κάποιος άλλος καλύτερα;»)

1. Ποια κατά την γνώμη σας τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της παραπάνω προσέγγισης;

2. Πώς θα χειριζόσαστε εσείς την παραπάνω διδακτική κατάσταση;

Οι σημερινοί νέοι αντιμετωπίζουν τεράστιες προκλήσεις που αφορούν το μέλλον τους. Για να τις αντιμετωπίσουν με επιτυχία, για να κάνουν τα όνειρά τους πραγματικότητα, χρειάζονται πολύ ευρύτερες γνώσεις και δεξιότητες απ’ ό,τι χρειάστηκαν ποτέ στο παρελθόν. Τα εφόδια που θα πάρουν από το σχολείο σήμερα, θα είναι οι αυριανές ευκαιρίες τους για κοινωνική πρόοδο και επιτυχία. Αυτό αφορά όλα τα παιδιά, χωρίς κοινωνικές, οικονομικές, μορφωτικές, θρησκευτικές ή πολιτισμικές διακρίσεις και ανισότητες.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε μάθημα ο καθηγητής απευθύνει ερώτηση συνολικά στην τάξη, αρκετοί μαθητές σηκώνουν το χέρι τους και ο καθηγητής επιλέγει για απάντηση έναν μαθητή από αυτούς που σήκωναν το χέρι τους.

1. Ποια κατά την γνώμη σας τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της παραπάνω προσέγγισης;

2. Πώς θα χειριζόσαστε εσείς την παραπάνω διδακτική κατάσταση;

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε μάθημα ο καθηγητής απευθύνει ερώτηση συνολικά στην τάξη, κάποιος μαθητής καλείται να απαντήσει και κατά τη διάρκεια της απάντησής του δυσκολεύεται σε κάποιο σημείο. Τη στιγμή αυτή, άλλοι μαθητές σηκώνουν το χέρι τους για να απαντήσουν αυτοί και ο καθηγητής επιλέγει έναν από αυτούς τους μαθητές για να συνεχίσει την απάντηση στην ερώτησή του.

1. Ποια κατά την γνώμη σας τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της παραπάνω προσέγγισης;

2. Πώς θα χειριζόσαστε εσείς την παραπάνω διδακτική κατάσταση;

Έρευνες αναφέρουν ότι η διαθεματική οργάνωση του περιεχομένου του Αναλυτικού Προγράμματος με την εξέταση θεμάτων που ενδιαφέρουν τους μαθητές, συντείνει στην αποτελεσματικότερη μάθηση. Άλλες έρευνες ισχυρίζονται ότι η διδασκαλία ξεχωριστών γνωστικών αντικειμένων είναι αυτές που παρέχουν στέρεες γνώσεις στους μαθητές.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικοί εκφράζουν προβληματισμό για την αποτελεσματικότητα των δύο διαφορετικών προσεγγίσεων. Αναζητούν παιδαγωγικά κριτήρια και προϋποθέσεις με τα οποία να επιλέγουν κάθε φορά την καλύτερη προσέγγιση.

1. Αναφέρατε τις διαφορές μεταξύ των δύο προσεγγίσεων.

2. Ποια παιδαγωγικά κριτήρια (π.χ. γνωστικό αντικείμενο, διδακτική ενότητα) και προϋποθέσεις (π.χ. σχολικό κλίμα) θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό;

Είναι γενικά αποδεκτό ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει, εκτός από την καλή γνώση του περιεχομένου της επιστήμης του, να γνωρίζει καλώς επίσης τη διαδικασία της μάθησης και τον μαθητή (Bucat, 2004). Επιπλέον, απαιτείται η σύνδεση της γνώσης του περιεχομένου με την παιδαγωγική γνώση, που οδηγεί σε αυτό που ονομάζεται παιδαγωγική γνώση περιεχομένου (ΠΓΠ) (Pedagogical Content Knowledge, PCK).

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών της Μέσης Εκπαίδευσης στη χώρα μας, έχουν ως μοναδικό εφόδιο το περιεχόμενο της επιστήμης, δεν έχουν λάβει όμως ποτέ τυπική εκπαίδευση στις Επιστήμες της Αγωγής και στη Διδακτική του γνωστικού αντικειμένου τους.

1. Η ΠΓΠ αποκτάται βέβαια με τη διδακτική εμπειρία. Κατά τη γνώμη σας είναι ορθό και καλό να είναι η ΠΓΠ μηδενική στο ξεκίνημα της καριέρας ενός εκπαιδευτικού;

2. Να αναφέρετε ένα παράδειγμα ΠΓΠ από το γνωστικό αντικείμενό σας.

3. Να προτείνετε τρόπους για την καλύτερη κατάρτιση των μελλόντων και των ενεργεία εκπαιδευτικών της μέσης εκπαίδευσης.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει ,εκτός από την καλή γνώση του περιεχομένου της επιστήμης του, να γνωρίζει καλώς επίσης τη διαδικασία της μάθησης και τον μαθητή (Bucat, 2004). Επιπλέον, απαιτείται η σύνδεση της γνώσης του περιεχομένου με την παιδαγωγική γνώση, που οδηγεί σε αυτό που ονομάζεται παιδαγωγική γνώση περιεχομένου (ΠΓΠ) (Pedagogical Content Knowledge, PCK).

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Στην εκπαίδευση υπάρχουν τρεις βασικοί παράγοντες: ο μαθητής, ο εκπαιδευτικός και οι υποδομές (κτιριακές εγκαταστάσεις, εργαστήρια, Η/Υ, προγράμματα σπουδών, νομικό πλαίσιο). Ο έλεγχος του μαθητή ξεφεύγει βέβαια από την άμεση επιρροή της πολιτείας και των εκπαιδευτικών, αλλά εξαρτάται περισσότερο από τις κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες και την οικογένεια. Απομένουν οι υποδομές και ο εκπαιιδευτικός.

1. Ποιος, κατά τη γνώμη σας, είναι σημαντικότερος παράγοντας, οι υποδομές ή ο εκπαιδευτικός; Ποιος ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία; Πρέπει αυτός να είναι απλώς ο αναμεταδότης έτοιμης γνώσης, ή έχει ένα πολύ πιο σύνθετο ρόλο, με την έννοια ότι χρειάζεται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες προερχόμενες από ένα σύνολο διαφορετικών επιστημών;

2. Η ΠΓΠ αποκτάται βέβαια με τη διδακτική εμπειρία. Κατά τη γνώμη σας είναι ορθό και καλό να είναι η ΠΓΠ μηδενική στο ξεκίνημα της καριέρας ενός εκπαιδευτικού;

3. Να προτείνετε τρόπους για την καλύτερη κατάρτιση των μελλόντων και των ενεργεία εκπαιδευτικών της Μέσης Εκπαίδευσης.

Η ΔΦΕ υποστηρίζεται από διάφορες θεωρίες, με πλέον επικρατούσα τον εποικοδομητισμό (constructivism). Ο εποικοδομητισμός αποτελεί καταρχήν μια φιλοσοφική-επιστημολογική θεωρία. Η γνώση του φυσικού κόσμου ερμηνεύεται από δύο διαμετρικά αντίθετα φιλοσοφικά ρεύματα, το ρεαλισμό και τον εμπειρισμό. Κατά το ρεαλισμό, οι φυσικές έννοιες και οι φυσικοί νόμοι υπάρχουν αυτοτελώς (είναι αυθύπαρκτοι) στη φύση, οπότε η δουλειά των Φυσικών Επιστημόνων είναι να ανακαλύπτουν τις έννοιες και τους νόμους. Κατά τον εμπειρισμό, αυτά που γνωρίζουμε ως Φυσική Επιστήμη δεν είναι τίποτε άλλο, παρά τα δημιουργήματα-κατασκευάσματα των επιστημόνων (της επιστημονικής σκέψης).

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών της Μέσης Εκπαίδευσης στη χώρα μας έχουν ως μοναδικό εφόδιο το περιεχόμενο της επιστήμης, δεν έχουν λάβει όμως ποτέ τυπική εκπαίδευση στις Επιστήμες της Αγωγής και στη Διδακτική του γνωστικού αντικειμένου τους. Συνέπεια αυτού είναι να προσφέρουν στους μαθητές τους το περιεχόμενο του γνωστικού τους αντικειμένου σαν έτοιμη τελειωμένη γνώση, την οποία οι μαθητές πρέπει απλώς να την απορροφήσουν/αποστηθίσουν.

1. Κατά τη γνώμη σας είναι ορθό και καλό ότι πολλοί εκπαιδευτικοί έχουν άγνοια θεωριών όπως ο εποικοδομητισμός της γνώσης και ο ρόλος του στη διδασκαλία;

2. Να αναφέρετε ένα παράδειγμα από το γνωστικό αντικείμενό σας, όπου ο εποικοδομητισμός της γνώσης παίζει ρόλο στον τρόπο που αντιλαμβάνονται οι μαθητές το φυσικό κόσμο.

3. Να προτείνετε τρόπους που συμβάλλουν στη λεγόμενη εννοιολογική αλλαγή.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ρεαλισμός και Εμπειρισμός είναι βέβαια δύο ακραίες περιπτώσεις σε ένα συνεχές. Και αν στα παλιά χρόνια (στα πρώτα και στα νεανικά βήματα της επιστήμης) είναι φανερό ότι είμαστε κοντύτερα στον Εμπειρισμό, στη σύγχρονη επιστήμη πλησιάζουμε όλο και κοντύτερα σε μια ρεαλιστική κατάσταση. Και αν αυτό συμβαίνει με την επιστήμη καθεαυτήν, στο σχολείο αντίθετα οι μαθητές βρίσκονται πάντοτε κοντύτερα στις δικές τους αρχικές ιδέες, δηλαδή στον εμπειρισμό.

1. Ποια η συνέπεια της Εποικοδομητικής Θεωρίας της Γνώσης στην αντίληψη που αποκτούν οι μαθητές για το φυσικό κόσμο και τα φαινόμενα που συμβαίνουν σε αυτόν;

2. Κατά τη γνώμη σας είναι ορθό και καλό ότι πολλοί εκπαιδευτικοί έχουν άγνοια θεωριών όπως ο εποικοδομητισμός της γνώσης και ο ρόλος του στη διδασκαλία;

3. Να αναφέρετε ένα παράδειγμα από το γνωστικό αντικείμενό σας, όπου ο εποικοδομητισμός της γνώσης παίζει ρόλο στον τρόπο που αντιλαμβάνονται οι μαθητές το φυσικό κόσμο.

Η ΔΦΕ υποστηρίζεται από διάφορες θεωρίες με πλέον επικρατούσα τον εποικοδομητισμό (constructivism). Ο εποικοδομητισμός αποτελεί καταρχήν μια φιλοσοφική-επιστημολογική θεωρία. Η γνώση του φυσικού κόσμου ερμηνεύεται από δύο διαμετρικά αντίθετα φιλοσοφικά ρεύματα, το ρεαλισμό και τον εμπειρισμό. Κατά το ρεαλισμό, οι φυσικές έννοιες και οι φυσικοί νόμοι υπάρχουν αυτοτελώς (είναι αυθύπαρκτοι) στη φύση, οπότε η δουλειά των Φυσικών Επιστημόνων είναι να ανακαλύπτουν τις έννοιες και τους νόμους. Κατά τον εμπειρισμό, αυτά που γνωρίζουμε ως φυσική επιστήμη δεν είναι τίποτε άλλο, παρά τα δημιουργήματα-κατασκευάσματα των επιστημόνων (της επιστημονικής σκέψης).

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Αν δεχθούμε τη ρεαλιστική διάσταση, ο εκπαιδευτικός των Φυσικών Επιστημών δεν κάνει τίποτε άλλο παρά να μεταβιβάζει στους μαθητές τούς μοναδικούς αυθύπαρκτους φυσικούς νόμους, οι οποίοι πρέπει να γίνονται δεκτοί χωρίς συζήτηση ούτε αμφισβήτηση. Ο ρόλος του μαθητή (που το μυαλό του θεωρείται σαν tabula rasa) περιορίζεται στον απλό αποδέκτη της έτοιμης γνώσης.

1. Από τη σκοπιά του εμπειρισμού οφείλουμε να δεχθούμε ότι όπως οι επιστήμονες κατασκευάζουν τις απόψεις τους για τον φυσικό κόσμο, κάτι παρόμοιο κάνουν (σε μικρότερη προφανώς κλίμακα και με πολύ μικρότερη επιτυχία) και οι μαθητές: κατασκευάζουν τη δική τους ερμηνεία για τον φυσικό κόσμο, τόσο έξω και πριν από το σχολείο, όσο και μέσα σε αυτό. Ποια η συνέπεια στις έννοιες που οικοδομούν με τον τρόπο αυτό οι μαθητές;

3. Σε τι συνίσταται η εννοιολογική αλλαγή και γιατί είναι αναγκαίο να την επιδιώκουμε κατά τη διδασκαλία μας;

Η έρευνα αναφέρει ότι «οι μαθητές προσέρχονται στα μαθήματα των Φυσικών Επιστημών με «εναλλακτικές αντιλήψεις» για τα φυσικά φαινόμενα (alternative conceptions) οι οποίες είναι ισχυρές.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: O καθηγητής είναι ενήμερος για τις εναλλακτικές αντιλήψεις των μαθητών , αλλά ακολουθώντας παραδοσιακή διδακτική μέθοδο διαπιστώνει ότι αυτές επιμένουν.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι πρέπει να προσεγγίσει τη διδασκαλία ο καθηγητής, ώστε να υπάρχει προοπτική αντιμετώπισης των εναλλακτικών αντιλήψεων;

2. Είναι πιθανό η ίδια η διδασκαλία να προκαλεί εναλλακτικές αντιλήψεις;

3. Σε τι συνίσταται η εννοιολογική αλλαγή και γιατί είναι αναγκαίο να την επιδιώκουμε κατά τη διδασκαλία μας;

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: O καθηγητής είναι ενήμερος για τις εναλλακτικές αντιλήψεις των μαθητών και ακολουθεί στη διδασκαλία το Εποικοδομητικό Μοντέλο Διδασκαλίας και Μάθησης. Συναντά όμως δυσκολίες τόσο στην υλοποίηση του μοντέλου όσο και στην αντιμετώπιση των εναλλακτικών αντιλήψεων.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι το Εποικοδομητικό Μοντέλο Διδασκαλίας μπορεί να συμβάλει στην αντιμετώπιση των εναλλακτικών αντιλήψεων;

2. Είναι πιθανό η ίδια η διδασκαλία να προκαλεί εναλλακτικές αντιλήψεις και πότε;

3. Σε τι συνίσταται η εννοιολογική αλλαγή και γιατί είναι αναγκαίο να την επιδιώκουμε κατά τη διδασκαλία μας;

Η λύση προβλημάτων είναι η διαδικασία όπου ο λύτης συνδυάζει κατά πρωτότυπο τρόπο ήδη γνωστούς κανόνες, θεωρία κ.λπ. προκειμένου να αντιμετωπίσει μια νέα, σχεδόν πρωτόγνωρη κατάσταση (το πρόβλημα) και να φθάσει σε ένα επιθυμητό αποτέλεσμα (τη λύση του προβλήματος). Σε περιπτώσεις όπου η διαδικασία απαιτεί την εφαρμογή γνωστών πορειών (αλγορίθμων), δεν πρέπει να μιλάμε για πρόβλημα αλλά για άσκηση.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Oι καθηγητές δίνουν στους μαθητές να λύσουν πολλά «προβλήματα», που μοιάζουν πολύ μεταξύ τους, με σκοπό να είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν επιτυχώς ένα παρόμοιο ‘πρόβλημα’ στις εξετάσεις.

1. Κατά τη γνώμη σας, η μαζική λύση ασκήσεων απαιτεί ανώτερης τάξεως γνωσιακές ικανότητες (όπως ανάλυση και σύνθεση, κριτική σκέψη, λήψη αποφάσεων);

2. Eίναι χρήσιμο να δίνουμε στους μαθητές για λύση πραγματικά προβλήματα και όχι μόνο ασκήσεις;

3. Μπορείτε να προτείνετε ένα πραγματικό πρόβλημα από το γνωστικό σας αντικείμενο που θα δίνατε στους μαθητές σας για λύση;

Η λύση προβλημάτων είναι η διαδικασία όπου ο λύτης συνδυάζει κατά πρωτότυπο τρόπο ήδη γνωστούς κανόνες, θεωρία κ.λπ. προκειμένου να αντιμετωπίσει μια νέα, σχεδόν πρωτόγνωρη κατάσταση (το πρόβλημα) και να φθάσει σε ένα επιθυμητό αποτέλεσμα (τη λύση του προβλήματος). Σε περιπτώσεις όπου η διαδικασία απαιτεί την εφαρμογή γνωστών πορειών (αλγορίθμων), δεν πρέπει να μιλάμε για πρόβλημα αλλά για άσκηση.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Oι καθηγητές δίνουν στους μαθητές να λύσουν πραγματικά προβλήματα, αλλά διαπιστώνουν ότι οι περισσότεροι μαθητές δυσκολεύονται και αποτυγχάνουν να φθάσουν σε αποδεκτές απαντήσεις.

1. Πού μπορεί να οφείλεται κατά τη γνώμη σας η μαζική αποτυχία των μαθητών στη λύση πραγματικών προβλημάτων;

2. Να προτείνετε τρόπο ή τρόπους που θα διευκόλυνε τη λύση πραγματικών προβλημάτων από τους μαθητές.

Βασικό χαρακτηριστικό των φυσικών επιστημών είναι η χρήση αφηρημένων ή εννοιολογικών ή συμβολικών μοντέλων. Ο Kuhn (1970) κατηγοροποίησε τα μοντέλα σε οντολογικά (π.χ. «η θερμότητα είναι η κινητική ενέργεια των συστατικών μερών του σώματος -των μορίων του»), σε ευρηματικά (π.χ. «τα μόρια ενός αερίου θεωρούνται σαν μικρές πλαστικές μπάλες σε τυχαία κίνηση»), σε αναλογίες και σε μεταφορές.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Χρησιμοποιούμε για τη δομή του ατόμου το μοντέλο του Bohr (ηλεκτρόνια ως σωματίδια που περιστρέφονται γύρω από τον πυρήνα σε διακεκριμένες σφαιρικές τροχιές).

1. Ποιες οι δυνατότητες και ποιοι οι περιορισμοί των διαφόρων μοντέλων;

2. Είναι διδακτικά χρήσιμο να χρησιμοποιούμε ξεπερασμένα μοντέλα;

3. Σε ποια κατηγορία κατατάσσετε το μοντέλο του Born, ποιες οι δυνατότητες και ποιοι οι περιορισμοί του;

Βασικό χαρακτηριστικό των φυσικών επιστημών είναι η χρήση αφηρημένων ή εννοιολογικών ή συμβολικών μοντέλων. Ο Kuhn (1970) κατηγοροποίησε τα μοντέλα σε οντολογικά (π.χ. «η θερμότητα είναι η κινητική ενέργεια των συστατικών μερών του σώματος -των μορίων του»), σε ευρηματικά (π.χ. «τα μόρια ενός αερίου θεωρούνται σαν μικρές πλαστικές μπάλλες σε τυχαία κίνηση»), σε αναλογίες και σε μεταφορές.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Χρησιμοποιούμε για το ηλεκτρικό ρεύμα το μοντέλο της ροής υγρού σε σωλήνες.

1. Ποιες οι δυνατότητες και ποιοι οι περιορισμοί των διαφόρων μοντέλων;

2. Σε ποια κατηγορία κατατάσσετε το ως άνω μοντέλο του ηλεκτρικού ρεύματος, ποιες οι δυνατότητες και ποιοι οι περιορισμοί του;

3. Τι γνώσεις πρέπει να έχει ο μαθητής ώστε το ως άνω μοντέλο να είναι λειτουργικό και χρήσιμο;

Βασικό χαρακτηριστικό των Φυσικών Επιστημών είναι η χρήση αφηρημένων ή εννοιολογικών ή συμβολικών μοντέλων. Ο Kuhn (1970) κατηγοροποίησε τα μοντέλα σε οντολογικά (π.χ. «η θερμότητα είναι η κινητική ενέργεια των συστατικών μερών του σώματος -των μορίων του»), σε ευρηματικά (π.χ. «τα μόρια ενός αερίου θεωρούνται σαν μικρές πλαστικές μπάλλες σε τυχαία κίνηση»), σε αναλογίες και σε μεταφορές.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Στη Χημεία χρησιμοποιούμε διάφορους ορισμούς για τα οξέα και τις βάσεις (Arrhenius, Brönsted-Lowry, Lewis).

1. Ποιες οι δυνατότητες και ποιοι οι περιορισμοί των διαφόρων μοντέλων;

2. Mπορούμε να εντάξουμε στα μοντέλα τους διάφορους ορισμούς για τα οξέα και τις βάσεις; Σε ποια κατηγορία κατατάσσετε τα διάφορα αυτά μοντέλα;

3. Είναι διδακτικά χρήσιμο να χρησιμοποιούμε ξεπερασμένα μοντέλα;

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Στη χημεία χρησιμοποιούμε τη λεγόμενη «θεωρία της ηλεκτρολυτικής διάστασης» του Arrhenius.

1. Ποιες οι δυνατότητες και ποιοι οι περιορισμοί των διαφόρων μοντέλων;

2. Mπορούμε να εντάξουμε στα μοντέλα την ηλεκτρολυτική διάσταση κατά Arrhenius; Σε ποια κατηγορία μοντέλων;

3. Υπάρχει κατά τη γνώμη σας διαφορά ανάμεσα σε μοντέλα και στις θεωρίες; (κατά τον Halloun, μια θεωρία είναι ένα σύνολο μοντέλων).

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Στη φυσική και τη χημεία χρησιμοποιούμε το μοντέλο του ιδανικού αερίου, καθώς και μοντέλα πραγματκών αερίων.

1. Ποιες οι δυνατότητες και ποιοι οι περιορισμοί των διαφόρων μοντέλων;

2. Σε ποια κατηγορία μοντέλου κατατάσσετε το μοντέλο του ιδανικού αερίου;

3. Ποια η χρησιμότητα του μοντέλου του ιδανικού αερίου; Μήπως θα ήταν προτιμότερο να χρησιμοποιούσαμε μόνο μοντέλο πραγματικού αερίου; Διαθέτουμε ένα ή περισσότερα από ένα μοντέλα πραγματικού αερίου;

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Συχνά εισάγουμε και χρησιμοποιούμε στη διδασκαλία εκπαιδευτικό λογισμικό, ανταποκρινόμενοι σε υπηρεσιακές πιέσεις ή στην απαίτηση των μαθητών και των γονέων επειδή αυτή θεωρείται ως σύγχρονη τάση στην διδασκαλία και μάθηση.

1. Ποια κατά τη γνώμη σας μερικά βασικά πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση;

2. Είναι διδακτικά ενδεδειγμένο να χρησιμοποιούμε το όποιο εκπαιδευτικό λογισμικό είναι στη διάθεσή μας;

3. Ποια βασικά χαρακτηριστικά πρέπει να έχει ένα εκπαιδευτικό λογισμικό για να είναι χρήσιμο και αποτελεσματικό στη διδασκαλία και τη μάθηση;

Είναι ευρέως αποδεκτό και υποστηρίζεται από ερευνητικά ευρήματα ότι η χρήση των Η/Υ στην εκπαίδευση είναι επιθυμητή, χρήσιμη και αποτελεσματική. Σύμφωνα με τον Salmon (2002), υπάρχουν διάφοροι παιδαγωγικοί λόγοι για τη χρήση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση: αύξηση μαθητοκεντρικών δράσεων, χρήση της τεχνολογίας για τη λήψη πολύ γρήγορων απαντήσεων, παροχή εκπαιδευτικής βοήθειας σε μεγάλους αριθμούς μαθητών, ανάπτυξη της επικοινωνίας καθηγητή-μαθητή ακόμη και όταν έχουμε μεγάλους αριθμούς μαθητών.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Καθηγητής κάνει εκτεταμένη χρήση της νέας τεχνολογίας στην εκπαιδευτική πράξη, χρησιμοποιώντας έτοιμο λογισμικό και το διαδίκτυο.

1. Ποια κατά τη γνώμη σας μερικά βασικά πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση;

2. Να αναφέρετε τρόπους και λόγους της χρήσης έτοιμου εκπαιδευτικού λογισμικού.

3. Ποια βασικά χαρακτηριστικά πρέπει να έχει κάποιο εκπαιδευτικό λογισμικό για να είναι χρήσιμο και αποτελεσματικό;

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Πολλοί εκπαιδευτικοί είναι διστακτικοί ή και αρνητικοί για την χρήση της νέας τεχνολογίας στην εκπαιδευτική πράξη.

1. Ποια κατά τη γνώμη σας μερικά βασικά πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση;

2. Να αναφέρετε λόγους που αποθαρρύνουν και τρόπους που θα ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιήσουν τη νέα τεχνολογία.

Είναι ευρέως αποδεκτό και υποστηρίζεται από ερευνητικά ευρήματα ότι η χρήση των Η/Υ στην εκπαίδευση είναι επιθυμητή, χρήσιμη και αποτελεσματική. Η μάθηση όμως σε περιβάλλον Η/Υ παρουσιάζει προκλήσεις. Πρέπει να είναι ξεκάθαρο στο μαθητή τι αυτός αναμένεται να κάνει, πού θα βρει το χρειαζούμενο μαθησιακό υλικό, τι βοήθεια είναι διαθέσιμη σε αυτόν και με ποιο τρόπο θα αξιολογηθεί από τον καθηγητή.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Μια διδακτική ενότητα Φυσικών Επιστημών διδάσκεται μέσω Η/Υ και χωρίζεται σε πέντε συνιστώντα στοιχεία: (1) σχεδιασμός γραφικών παραστάσεων στο MS Excel (2) επεξεργασία πειραματικών δεδομένων στο Excel, Excel functions (συναρτήσεις Excel) (3) στατιστική επεξεργασία στο Excel; (4) χρήση λογισμικού σχεδιασμού χημικών δομών και μαθηματικών εξισώσεων και (5) παραγωγή επαγγελματικού τύπου κειμένων με το MS Word.

1. Ποια κατά τη γνώμη σας μερικά βασικά πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των νέων τεχνολογιών σην εκπαίδευση;

2. Πόσο σημαντικός και αποφασιστικός είναι ο ρόλος του εκκαπιδευτικού για τη χρήση της νέας τεχνολογίας από τους μαθητές;

3. Να συζητήσετε τη σημασία των παραπάνω πέντε συστατικών στοιχείων της διδασκαλάις με Η/Υ.

Η αξιολόγηση, τόσο του διδακτικού έργου, όσο και του μαθητή, αποτελεί αναπόσπαστη συνιστώσα της μαθησιακής διαδικασίας. Τα Προγράμματα Σπουδών θέτουν τους διδακτικούς στόχους - γνωστικούς, συναισθηματικούς και ψυχοκινητικούς - τους οποίους οφείλουν να επιτύχουν οι εκπαιδευτικοί με τη διδασκαλία τους και στη συνέχεια, με την αξιολόγηση, να ελέγξουν σε ποιο βαθμό τους πέτυχαν.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Κατά τη διδακτική διαδικασία ο καθηγητής θέτει ο ίδιος τους στόχους και στη συνέχεια προσπαθεί να τους πετύχει μέσω του σχεδιασμού και της διεξαγωγής αποτελεσματικής διδασκαλίας. Τέλος αξιολογεί το έργο του και τις επιδόσεις των μαθητών του.

1. Να αναφέρετε μερικούς γνωστικούς, συναισθηματικούς και ψυχοκινητικούς στόχους που θα θέτατε εσείς για ένα μάθημα της ειδικότητάς σας.

2. Τι εργαλεία μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικούς για να αξιολογήσει το αποτέλεσμα της διδασκαλίας του;

3. Τι πληροφορίες αναμένεται να συγκεντρώσει ο εκπαιδευτικός από την αξιολόγηση των μαθητών του;

Η αξιολόγηση, τόσο του διδακτικού έργου, όσο και του μαθητή αποτελεί αναπόσπαστη συνιστώσα της μαθησιακής διαδικασίας. Τα Προγράμματα Σπουδών θέτουν του διδακτικούς στόχους - γνωστικούς, συναισθηματικούς και ψυχοκινητικούς - τους οποίους οφείλουν να επιτύχουν οι εκπαιδευτικοί με τη διδασκαλία τους και στη συνέχεια, με την αξιολόγηση, να ελέγξουν σε ποιο βαθμό τους πέτυχαν.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Κατά τη διδακτική διαδικασία, ο καθηγητής χρησιμοποιεί τους στόχους του αναλυτικού προγράμματος, προσαρμόζοντάς τους στις συνθήκες του σχολείου και των μαθητών του. Από την ανάλυση της ανακεφαλαιωτικής αξιολόγησης εξάγει συμπεράσματα για τον βαθμό επίτευξης των στόχων.

2. Πού μπορεί να οφείλεται τυχόν αποτυχία επίτευξης των στόχων;

3. Τι πληροφορίες αναμένεται να συγκεντρώσει ο εκπαιδευτικός από την αξιολόγηση των μαθητών του και τι ενέργειες πρέπει να κάνει για να διορθώσει σημεία όπου διαπιστώνει αποτυχία επίτευξης των στόχων;

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εδώ και αρκετά χρόνια, υπάρχει έντονη η τάση χρησιμοποίησης για την αξιολόγηση των λεγόμενων ερωτήσεων αντικειμενικού τύπου, π.χ ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Παρά τα πλεονεκτήματά τους, έχουν και πολλά μειονεκτήματα.

2. Ποια τα κύρια πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των ερωτήσεων αντικειμενικού τύπου;

3. Να αναφέρετε τρόπο ή τρόπους βελτίωσης των ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής ώστε να μειώνονται διάφορα μειονεκτήματά τους, π.χ. απαντήσεις στην τύχη, μη ανάπτυξη γραπτού λόγου.

Η αξιολόγηση, τόσο του διδακτικού έργου, όσο και του μαθητή αποτελούν αναπόσπαστη συνιστώσα της μαθησιακής διαδικασίας. Τα Προγράμματα Σπουδών θέτουν του διδακτικούς στόχους - γνωστικούς, συναισθηματικούς και ψυχοκινητικούς - τους οποίους οφείλουν να επιτύχουν οι εκπαιδευτικοί με τη διδασκαλία τους και στη συνέχεια, με την αξιολόγηση, να ελέγξουν σε ποιο βαθμό τους πέτυχαν.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ιδιαίτερη σημασία αποδίδουν οι εκπαιδευτικοί στη λεγόμενη διαμορφωτική αξιολόγηση (fοrmatiνe evaluation) που αποσκοπεί, από τη μια ο μαθητής και από την άλλη ο καθηγητής, να πληροφορηθούν το κέρδος μάθησης σε συνεχή βάση και όχι απλώς στο τέλος της εκπαιδευτικής διαδιακασίας.

2. Για τον έλεγχο της προόδου των μαθητών υπάρχει νομικό πλαίσιο που καθορίζεται από την πολιτεία. Με ποιους παγιωμένους τρόπους ελέγχεται η πρόοδος των μαθητών σε όλη τη διάρκεια του έτους; Ποια σημασία αποδίδετε εσείς σε καθέναν από τους παραπάνω τρόπους διαμορφωτικής αξιολόγησης;

3. Θεωρείτε σημαντική την εκπαίδευση των μαθητών σε διαδικασίες αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης. Με ποιο τρόπο πιστεύετε ότι πρέπει να γίνονται τέτοιες διαδικασίες στην τάξη;

Θεωρητικά και ερευνητικά δεδομένα εστιάζουν την προσοχή τους στον ενεργητικό ρόλο του μαθητή σε ό, τι αφορά στη διαδικασία της οικοδόμησης και στη διαμόρφωση της αντίληψης για τον κόσμο. Η γνώση απορρέει από την ατομική ερμηνεία της πραγματικότητας και η μάθηση αποκτάται μέσα από τη συνεχή δημιουργία κανόνων και υποθέσεων από τους μαθητές για το αντικείμενο που επεξεργάζονται. Τα βασικά εκπαιδευτικά εργαλεία είναι οι εμπειρίες, οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ μαθητών.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση-Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός εκφράζει προβληματισμό για τη δυσκολία που αντιμετωπίζει στη διδασκαλία του μαθήματος στους μαθητές της Γ΄ Λυκείου. Παρατηρεί ότι ενώ τα θέματα του μαθήματος παρουσιάζουν ενδιαφέρον και σχετίζονται με τη ζωή των μαθητών, αυτοί αδιαφορούν και δυσανασχετούν, κυρίως, όταν η συζήτηση έρχεται στη Ηθική της Χριστιανικής Εκκλησίας. Ο ίδιος είναι πάντα καλά προετοιμασμένος και ζητά απλά τη συμμετοχή των μαθητών σε συζήτηση πάνω σε ένα θέμα του βιβλίου. Δυστυχώς δε συμμετέχουν και, πολλές φορές, επιδεικνύουν την αδιαφορία τους (διαβάζουν άλλα μαθήματα, κινητό κ.ά)

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται τα θεωρητικά και ερευνητικά δεδομένα με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει, για να προκαλέσει το ενδιαφέρον για τα θέματα του μαθήματος και τη συμμετοχή των μαθητών στην τάξη έτσι ώστε η διαδικασία να είναι εκπαιδευτικά αποτελεσματική;

2. Υπάρχουσα Κατάσταση-Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός εκφράζει προβληματισμό για τη δυσκολία που αντιμετωπίζει στη διδασκαλία του μαθήματος στους μαθητές της Α΄ Λυκείου. Ο ίδιος ακολουθεί την παραδοσιακή διδασκαλία (μετωπική) και είναι απαιτητικός και αυστηρός στην αξιολόγησή του. Οι μαθητές εκφράζουν παράπονα για τη δυσκολία του μαθήματος και έντονη κριτική για το περιεχόμενο του (δεν έχει σχέση με τη ζωή τους, υποστηρίζουν) και τη στάση του εκπαιδευτικού. Δημιουργούνται πολλά προβλήματα στην τάξη ακόμη και μετά από τους βαθμούς του Α΄ τετραμήνου, που ήταν ιδιαίτερα αυστηροί.

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να επιχειρήσει, ώστε να αλλάξει το κλίμα της τάξης και να μειωθούν τα προβλήματα;

Ο έλεγχος της τάξης από τον εκπαιδευτικό, σύμφωνα με τις έρευνες, είναι πολύ σημαντικός στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο ίδιος είναι υπεύθυνος για τη διεύθυνση μιας οργανωμένης και αποτελεσματικής τάξης, που δίνει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να αναπτύξει τις ικανότητές και στην οποία ο εκπαιδευτικός μπορεί να εκπληρώσει τη λειτουργία του ως διαμεσολαβητής και οι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν λογικά και ευχάριστα τις τεχνικές που απαιτούνται για να κατευθύνουν και να καθοδηγούν την ίδια τη συμπεριφορά τους. Σε αυτή την τάξη χρειάζονται σταθερά κριτήρια συμπεριφοράς αποδεκτά και από τον εκπαιδευτικό και από τους μαθητές, έτσι ώστε, όταν παρουσιάζονται προβλήματα, να αξιολογούνται οι συμπεριφορές αμφοτέρων.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση-Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός αντιμετωπίζει πρόβλημα ελέγχου στις τάξεις που διδάσκει. Ακολουθεί την παραδοσιακή διδασκαλία (μετωπική) και δεν είναι απαιτητικός κατά τη διάρκεια του μαθήματος, από την αρχή της σχολικής χρονιάς, όσον αφορά το περιεχόμενο των Θρησκευτικών. Οι μαθητές παρουσιάζουν συμπεριφορές που χαλαρώνουν την τάξη, δημιουργείται φασαρία και είναι συχνά αδύνατη η ολοκλήρωση του μαθήματος. Παρ’ όλο που μετά το πρώτο τετράμηνο ο εκπαιδευτικός επιχείρησε να αλλάξει, ως προς τις απαιτήσεις του, τα πράγματα χειροτέρεψαν. Ο διευθυντής, οι γονείς δυσανασχετούν και ο εκπαιδευτικός βρίσκεται σε δύσκολη θέση.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι έρευνες με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει, ώστε να αλλάξει το κλίμα της τάξης και να μειωθούν τα προβλήματα;

Έρευνες αναφέρουν ότι οι κοινότητες μάθησης μπορούν, κάτω από κάποιους όρους, να συμβάλουν στην κοινωνική παραγωγή της γνώσης και στην ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων, μέσα από τη συνεργασία, τη συζήτηση, την ανταλλαγή οπτικών και τη συνεχή διαπραγμάτευση. Μια ομάδα μαθητών γίνεται κοινότητα μάθησης μέσω της διάδρασης, ιδιαίτερα μέσω των κοινών εμπειριών, της βίωσης κοινών πραγμάτων.

1. Δεδομένα: Τάξη: όλες οι τάξεις του Γυμνασίου.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικοί εκφράζουν προβληματισμό για τις δυνατότητες των μαθητών να κατανοούν και να ερμηνεύουν νοήματα και έννοιες του μαθήματος των Θρησκευτικών, ιδιαίτερα όταν επεξεργάζονται κείμενα της Αγίας Γραφής. Για παράδειγμα δυσκολεύονται με θέματα όπως η φύση του Θεού, ο υπερφυσικός και φυσικός κόσμος και η σχέση τους. Αναζητούν παιδαγωγικά κριτήρια και προϋποθέσεις, ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν και να εδραιώσουν τις συγκεκριμένες δεξιότητες.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να αξιοποιήσει τις δυνατότητες που παρέχουν οι κοινότητες μάθησης για κοινωνική παραγωγή της γνώσης, στα περιθώρια των επιδιώξεων του μαθήματος των Θρησκευτικών;

Έρευνες αναφέρουν ότι η «υποστηρικτική διδασκαλία» συνιστά ένα ολόκληρο μαθησιακό περιβάλλον που δημιουργεί ο εκπαιδευτικός, ώστε να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτυχθούν γνωστικά και να περάσουν από την υποβοηθούμενη στην αυτόνομη μάθηση. Σε κάθε τέτοιο περιβάλλον, προωθείται τόσο η εννοιολογική ανάπτυξη των μαθητών (conceptual scaffolding) όσο και η ικανότητά τους να επιλύουν προβλήματα (heuristics scaffolding).

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός που διδάσκει Θρησκευτικά στην Α ΄ Γυμνασίου παρατηρεί ότι τα παιδιά δυσκολεύονται πολύ να κατανοήσουν, κατά την προσέγγιση, τις βιβλικές μεταφορές, τις αλληγορίες και τους μύθους. Ο ίδιος χρησιμοποιεί κατά την ανάλυση ακαδημαϊκές έννοιες, που δεν ανταποκρίνονται στο γνωστικό επίπεδο και τις θρησκειογνωστικές εμπειρίες των μαθητών, αλλά δεν μπορεί να κάνει διαφορετικά, αφού απαιτούνται από το μάθημα.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό ώστε να αξιοποιήσει τις δυνατότητες της υποστηρικτικής διδασκαλίας για τη μετάβαση από την υποβοηθούμενη στην αυτόνομη μάθηση;

Έρευνες για τη θρησκευτική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών αναφέρουν ότι αυτή επηρεάζεται από το στάδιο της γνωστικής και διανοητικής ανάπτυξης στο οποίο βρίσκονται, καθώς βέβαια και από το θρησκευτικό υπόβαθρο του περιβάλλοντός τους, κυρίως αυτό της οικογένειας τους.

1. Δεδομένα: Τάξη: όλες οι τάξεις Γυμνασίου.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Εκπαιδευτικός διαπιστώνει ιδιαίτερες δυσκολίες με τα παιδιά του Γυμνασίου, όταν τους μιλά για το Θεό. Οι μαθητές διατηρούν κατάλοιπα ανθρωπομορφικών αντιλήψεων και ακατέργαστων θρησκευτικών ιδεών (π.χ. ο συσχετισμός του Θεού με την τιμωρία), έχουν συγχύσεις και αμφιβολίες για τα Πρόσωπα του Θεού (Θεός, Χριστός, Άγιο Πνεύμα). Αναρωτιέται μήπως κάνει κάποιο λάθος.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η ερευνητική διαπίστωση με το πρόβλημα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό σχετικά με τη διδασκαλία του;

Πρόσφατες έρευνες του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου εξαίρουν τη σημασία της Θρησκευτικής Αγωγής, που προσφέρεται στα σχολεία, για τη μόρφωση και την ολόπλευρη ανάπτυξη του σύγχρονου νέου. Αναφέρουν ότι δεδομένα των σύγχρονων κοινωνιών επιτάσσουν τη σφαιρική γνώση του θρησκευτικού φαινομένου και την προσέγγιση και μελέτη θρησκευτικών ζητημάτων με σεβασμό και αντικειμενικότητα. Η γνωριμία με όλα τα γνωστά θρησκεύματα υπηρετεί ποικίλους στόχους, όπως γνωστικούς, συναισθηματικούς, κοινωνικούς, κριτικούς, ερμηνευτικούς.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ένας θεολόγος εργάζεται σε Λύκειο της Αθήνας. Έχει 28 χρόνια διδακτικής εμπειρίας. Διδάσκει τα θρησκεύματα του κόσμου, αλλά διαπιστώνει αδιαφορία της πλειοψηφίας των μαθητών για το μάθημα. Ο ίδιος έχει σε φωτοτυπία το διάγραμμα του κάθε μαθήματος από την πρώτη στιγμή της κυκλοφορίας του βιβλίου και το δίνει βοηθητικά στους μαθητές. Αναρωτιέται αν πρέπει να κάνει πιο ελκυστική την παρουσίαση των μαθημάτων ή να διδάσκει λιγότερο τα άλλα θρησκεύματα και να ρίξει το βάρος στο Χριστιανισμό.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει ώστε να κερδίσει την ενεργητική συμμετοχή των μαθητών;

Υπάρχει η θεωρητική παραδοχή ότι οι εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης είναι εξατομικευμένες και αντιπροσωπευτικές της επίδοσης του κάθε μαθητή. Του δίνουν τη δυνατότητα να αναπτύξει τον προσωπικό του τρόπο και ρυθμό μάθησης, ενώ παράλληλα δίνουν έμφαση στην αυτοαξιολόγηση του αποφεύγοντας τις συγκρίσεις.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε μία τάξη Γυμνασίου φοιτούν μαθητές πολλών διαφορετικών επιπέδων. Αυτό δυσκολεύει τον εκπαιδευτικό της τάξης τόσο σε σχέση με τη στοχοθεσία, την ίδια τη διδακτική διαδικασία αλλά και την αξιολόγηση. Προσπαθεί να προσαρμόζει το μάθημά του στον μέσο όρο των παιδιών της τάξης του και τους αξιολογεί με βάση τα γραπτά διαγωνίσματα και τεστ, στα οποία, όπως είναι αναμενόμενο, επιτυγχάνουν πάντα οι «καλοί» μαθητές. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα τη δημιουργία αντιπαραθέσεων, στις οποίες εμπλέκονται ενίοτε και γονείς.

2. Έχοντας υπόψη τη συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό, για να αξιοποιήσει τις εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης και, ταυτόχρονα, να βελτιώσει την ποιότητα της διδασκαλίας.

Σύμφωνα με τη θεωρία της μη ικανοποίησης των αναγκών υποστηρίζεται ότι η αταξία/ παραβατικότητα αποτελεί έκφραση διαμαρτυρίας αλλά και μία άστοχη συχνά προσπάθεια ικανοποίησης των αναγκών μέσα από την παραβατική συμπεριφορά. Παράλληλα, υποστηρίζεται ότι, αν σε ένα σύστημα (τάξη) αλλάξει κάποιος παράγοντας, τότε είναι ενδεχόμενο να αλλάξει σε κάποιο βαθμό και το ίδιο το σύστημα.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ένας θεολόγος εργάζεται σε Επαγγελματικό Λύκειο της Αθήνας. Στο ένα τμήμα, στο οποίο διδάσκει, φοιτούν 29 μαθητές. Διαπιστώνει αδιαφορία των μαθητών για το μάθημα και συνειδητή προσπάθεια εκ μέρους τους για διάσπαση της προσοχής όλης της τάξης. Προσπαθεί να αντιμετωπίσει την κατάσταση με ενέργειες, όπως επιχειρήματα πειθούς αλλά και επιβολή κυρώσεων και ποινών, όταν τα προηγούμενα δεν φέρνουν αποτέλεσμα (π.χ. αποβολή από το μάθημα και χαμηλή βαθμολογία στο πρώτο τετράμηνο). Ωστόσο, το πρόβλημα συνεχίζεται και, συχνά, οξύνεται σε οριακό σημείο.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα προτείνατε στον εκπαιδευτικό να κάνει, ώστε να αξιοποιήσει τις δυνατότητες των μαθητών και να στρέψει τα ενδιαφέροντα τους προς το μάθημα;

Στα Αναλυτικά Προγράμματα η έμφαση δίνεται στο μαθητή ως ενεργό υποκείμενο της μάθησης. Ο εκπαιδευτικός στο μάθημα αναλαμβάνει το ρόλο του συμβούλου-διαμεσολαβητή. Η τάξη λειτουργεί κατά βάση ομαδικά και η σχολική μάθηση συναρτάται με την καθημερινή εμπειρία και τα βιώματα των μαθητών. Οι έρευνες έχουν δείξει ότι όλα τα μαθήματα μπορούν να οδηγούν στην ολιστική προσέγγιση της γνώσης, στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της κριτικής σκέψης.

1. Δεδομένα: Τάξη: Όλες οι τάξεις του Γυμνασίου.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Καθηγητής νεοδιόριστος διαπιστώνει ότι οι θεωρητικές και θρησκειοπαιδαγωγικές του βάσεις δεν ακολουθούν τα ζητούμενα των Αναλυτικών Προγραμμάτων. Προτιμά την τυπική παράδοση με τη μορφή σχεδιαγράμματος που προκύπτει μέσα από μια ιδιαιτέρως κατευθυνόμενη συζήτηση. Επιπλέον, αφήνει συχνά αναξιοποίητες αρκετές προτάσεις και ασκήσεις εναλλακτικής διδασκαλίας καθώς τις θεωρεί χρονοβόρες ως προς την προετοιμασία και πραγματοποίησή τους και ακατάλληλες για το μάθημα των Θρησκευτικών.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι αρχές των νέων Α.Π. με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα συμβουλεύατε τον συγκεκριμένο εκπαιδευτικό, ώστε να προσανατολιστεί σταδιακά στα νέα προτάγματα των Α.Π.;

Υποστηρίζεται ότι τα προβλήματα της σχολικής τάξης ελαχιστοποιούνται, όταν ο διδάσκων αναπτύσσει θετικές διαπροσωπικές σχέσεις και, ταυτόχρονα, απαιτεί από τους μαθητές του να συμπεριφέρονται ως υπεύθυνα άτομα.

1. Δεδομένα: Τάξη: Όλες οι τάξεις του Γυμνασίου.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ένας θεολόγος εργάζεται σε δύο Γυμνάσια. Στα περισσότερα τμήματα και των δύο σχολείων φοιτούν 27 με 29 μαθητές. Ο εκπαιδευτικός διαπιστώνει από την αρχή της χρονιάς ότι στα περισσότερα τμήματα πολλοί μαθητές μιλούν σχεδόν συνέχεια μεταξύ τους στη διάρκεια του μαθήματος, ξεσπούν σε γέλια, διασπούν την προσοχή όλης της τάξης και παρεμποδίζουν το μάθημα. Ο εκπαιδευτικός, στη μέση της χρονιάς, κρίνει ότι έχει δοκιμάσει τα πάντα: φιλική διάθεση, παρατηρήσεις, καλοπροαίρετες συμβουλές, αυστηρότητα, διάλογο, ποινές, ανοχή κλπ. Το πρόβλημα, όμως, παραμένει και οξύνεται.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα συμβουλεύατε τον εκπαιδευτικό, για να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά τα προβλήματα της τάξης του;

Παιδαγωγικές έρευνες διαπιστώνουν ότι η κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος κατά την έναρξη του μαθήματος αποτελεί ένα από τα στοιχεία της αποτελεσματικής διδασκαλίας. Σε αυτή την προοπτική ενεργοποιούνται τα κίνητρα μάθησης. Οι μαθητές, υποστηρίζουν οι θεωρητικοί, κινητοποιούνται περισσότερο, όταν οι στόχοι που σχετίζονται με το σχολείο βρίσκονται σε αρμονία με τις δικές τους επιθυμίες, ανάγκες και προσδοκίες. Και, κυρίως, όταν οι διαδικασίες στις οποίες εμπλέκονται έχουν νόημα για τους ίδιους, δεν αποκλείουν τους τρόπους με τους οποίους έχουν μάθει να επικοινωνούν με τους άλλους ή να προσεγγίζουν τη γνώση ούτε περιφρονούν την προσωπική και την οικογενειακή τους ιστορία.

1. Δεδομένα: Τάξη: Όλες οι τάξεις του Λυκείου.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Νεοδιόριστος εκπαιδευτικός αρχίζει την «παράδοση» του νέου μαθήματος χωρίς καμία προετοιμασία. Αιτιολογεί την επιλογή του με βάση «την πίεση της ύλης και του χρόνου».

1. Ως Σχολικός Σύμβουλος πώς θα του εξηγήσετε το ρόλο και την αναγκαιότητα της κινητοποίησης του ενδιαφέροντος των μαθητών;

2. Τι και πώς θα του προτείνατε να εφαρμόσει εναλλακτικά προς κινητοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος για το νέο μάθημα της ημέρας;

Θεωρητικά και ερευνητικά δεδομένα τονίζουν ότι το Δράμα και το Θέατρο στην Εκπαίδευση αποτελούν εργαλεία μάθησης για όλες τις ηλικίες. Προωθούν την ενεργητική, βιωματική μάθηση και την ελεύθερη έκφραση και δημιουργικότητα του παιδιού, ενώ μπορούν να επιτύχουν την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Θέτουν το μαθητή στο κέντρο της εκπαίδευσης, αναγνωρίζοντας παράλληλα τη σημασία του κοινωνικού πλαισίου καθώς επίσης και το διαμεσολαβητικό ρόλο του εκπαιδευτικού.

1. Δεδομένα: Τάξη: Όλες οι τάξεις του Γυμνασίου.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ένας θεολόγος εργάζεται σε ένα πειραματικό Γυμνάσιο της Αθήνας. Έχει 29 χρόνια εμπειρίας. Ακολουθεί την ύλη όπως παρατίθεται στο σχολικό εγχειρίδιο και προσπαθεί να εισάγει καινοτομίες, όπως χρήση power point κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Οι μαθητές όμως δεν ενθουσιάζονται και δεν παρακολουθούν με ενδιαφέρον. Ο ίδιος, παρ’ όλο που έχει παρακολουθήσει σχετική επιμόρφωση, θεωρεί ότι οι τεχνικές του Θεάτρου στην Εκπαίδευση και του Εκπαιδευτικού Δράματος, όπως η δραματοποίηση, το παίξιμο ρόλων, κάρτες ρόλων, παγωμένες εικόνες κ.ά. κατεβάζουν το επίπεδο του μαθήματος και μειώνουν τη σοβαρότητα της θέσης του στην τάξη.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα λέγατε στον εκπαιδευτικό για να τον πείσετε να αξιοποιήσει στη διδασκαλία τεχνικές του Θεάτρου στην Εκπαίδευση και του Εκπαιδευτικού Δράματος;

Έρευνες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη ηθικής αποτελεί βασικό πυρήνα και στόχο της διαδικασίας κοινωνικοποίησης του παιδιού, άρα και της εκπαίδευσης, και δε σχετίζεται μόνο με ένα σύστημα αξιών. Από την άλλη εμπεριέχει τη συμμόρφωση με τις επικρατούσες ηθικές και κοινωνικές νόρμες στο συγκεκριμένο τόπο και χρόνο. Ο ηθικός χαρακτήρας, αν και σχετίζεται με την ηθική, δεν προϋποθέτει αναγκαστικά την εφαρμογή της συμμόρφωσης. Πρόκειται για μία πιο δυναμική και περιεκτική εννοιολογική κατασκευή, όπου οι παράγοντες της βούλησης και της προσωπικής εμπλοκής κατά την επιδίωξη των στόχων παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Ένας θεολόγος εργάζεται σε ένα πειραματικό Λύκειο της Αθήνας. Όταν προσεγγίζει αμφιλεγόμενα ηθικά και κοινωνικά ζητήματα, επιλέγει να διδάσκει μηχανικά και δικανικά τη στάση του Χριστιανισμού απέναντι στον ηθικό προβληματισμό, εμμένοντας πάντα στη δική του άποψη, για την οποία πιστεύει ότι είναι ορθή. Αγνοεί τους μαθητές που εκφράζουν διαφορετικές ή και αντίθετες απόψεις. Ουσιαστικά δηλαδή προσεγγίζει τα θέματα κανονιστικά και με δογματισμό και υποβάλλει στους μαθητές του την αντίληψη ότι υπάρχει μία μόνο απάντηση σε κάθε ζήτημα και αυτή θα πρέπει να υιοθετήσουν, αφού την λέει αυτός, που γνωρίζει.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζεται η θεωρητική παραδοχή με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Τι θα λέγατε στον εκπαιδευτικό για να αλλάξει οπτική στον τρόπο που παρουσιάζει τα θέματα Χριστιανικής Ηθικής;

Οι έννοιες διερευνητική μάθηση και μάθηση με ανακάλυψη, οικοδόμηση της γνώσης, βιωματική μάθηση και διαθεματική προσέγγιση της γνώσης αποτελούν το βασικό πυρήνα της διδακτικής μεθοδολογίας που προτείνεται από τα θεσμικά κείμενα (ΔΕΠΠΣ, ΑΠΣ, σχολικά εγχειρίδια) για το μάθημα των Θρησκευτικών στο Γυμνάσιο. Αυτοί άλλωστε οι άξονες προβάλλονται και από τους μελετητές ότι μπορούν να προσδώσουν έναν διαφορετικό προσανατολισμό στο μάθημα. Ακόμη τονίζεται ότι το μάθημα έχει βασικά γνωσιολογικό χαρακτήρα.

Πολλοί εκπαιδευτικοί, υπερτονίζοντας τη διάσταση ανάμεσα στη θεωρία και την πράξη, υποστηρίζουν ότι η προσέγγιση αυτή δεν μπορεί να εφαρμοστεί στο σύγχρονο εκπαιδευτικό περιβάλλον, όπου καθοριστικοί παράγοντες για τις επιλογές των διδασκόντων παραμένουν οι απαιτήσεις των εξετάσεων και το ασφυκτικό ωρολόγιο πρόγραμμα. Θεωρούν μάλιστα κάποια σχέδια εργασίας και κάποιες διαθεματικές εργασίες πολύ απαιτητικές. Κάποιοι επίσης υποστηρίζουν ότι τέτοιου είδους ασκήσεις, καθώς ουσιαστικά απευθύνονται σε λίγους μαθητές, αναπαράγουν την ανισότητα των ευκαιριών. Στο πλέγμα αυτό των παραδοχών, κατά κανόνα αγνοούν τις προτεινόμενες προσεγγίσεις, δεν ανανεώνουν τη διδασκαλία τους και οδηγούν τους μαθητές τους στην αδιαφορία και την απαξίωση του μαθήματος.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι προτάσεις του ΑΠΣ με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Ποια επιχειρήματα θα προβάλατε, για να πείσετε τους εκπαιδευτικούς να δοκιμάσουν την προτεινόμενη προσέγγιση;

Η διαθεματικότητα, βασικός πυρήνας του νέου ΔΕΠΠΣ και των ΑΠΣ και των προδιαγραφών συγγραφής βιβλίων, υποστηρίζεται ότι θα μπορούσε να προωθήσει διερευνητικές μεθόδους προσέγγισης των γνωστικών αντικειμένων. Πολλές θεμελιώδεις έννοιες διαθεματικής προσέγγισης (Πολιτισμός, Μεταβολή, Εξέλιξη, Σύγκρουση, Αλληλεπίδραση, Επικοινωνία, Σύστημα), οι δραστηριότητες που προτείνονται στο ΑΠΣ, αλλά και πολλά από τα θέματα διαθεματικών εργασιών που υπάρχουν στα νέα βιβλία και η μεθοδολογία των σχεδίων δράσης που εισηγούνται θα μπορούσαν να υποστηρίξουν το μαθητή σε μια πιο διερευνητική και βιωματική, άρα και ενεργό παρέμβαση κατά την προσέγγιση των θεμάτων του μαθήματος.

1. Δεδομένα: Τάξη: Όλες οι τάξεις Γυμνασίου.

Πολλοί εκπαιδευτικοί διαμαρτύρονται υποστηρίζοντας ότι ο διαθεματικός άξονας δεν είναι εύκολο να λειτουργήσει συμπληρωματικά και παράλληλα προς την κυρίαρχη οργανωτική δομή του σχολείου. Διατηρούν επιφυλάξεις και συχνά υποστηρίζουν ότι πρόκειται για μια πρακτική αντιτιθέμενη προς την υπάρχουσα εκπαιδευτική δομή. Οι επιφυλάξεις τους ενισχύονται και από την μαξιμαλιστική τάση που διακρίνει κάποιες διαθεματικές δραστηριότητες και μπορεί να αποτρέψει εκπαιδευτικούς και μαθητές από τον όποιο πειραματισμό.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι προτάσεις του ΔΕΠΠΣ και του ΑΠΣ με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Με ποια επιχειρήματα θα προσπαθούσατε να πείσετε τους εκπαιδευτικούς να δοκιμάσουν την εναλλακτική αυτή διαθεματική προσέγγιση και να διερευνήσουν στην πράξη τις δυνατότητες που τους παρέχει αλλά και τις αδυναμίες ή τους πιθανούς περιορισμούς;

Δηλωτική της πρόθεσης των συντακτών του ΔΕΠΠΣ και των ΑΠΣ των Θρησκευτικών του Γυμνασίου είναι η ενημέρωση για την υφή του θρησκευτικού φαινομένου. Ειδικότερα στους σκοπούς περιλαμβάνονται οι επιδιώξεις για τους μαθητές: «Να αντιληφθούν ότι το χριστιανικό μήνυμα είναι υπερφυλετικό, υπερεθνικό και οικουμενικό. Να αντιληφθούν την πολυπολιτισμική, πολυφυλετική και πολυθρησκευτική δομή των σύγχρονων κοινωνιών. Να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη διαχριστιανικής και διαθρησκειακής επικοινωνίας».

1. Δεδομένα: Τάξη: Όλες οι τάξεις Γυμνασίου με αλλοδαπούς μαθητές.

Το μάθημα των Θρησκευτικών, σε αυτό το Γυμνάσιο, το παρακολουθεί η πλειονότητα των αλλοδαπών μαθητών. Ο θεολόγος υιοθετώντας την πιο παραδοσιακή διδασκαλία ακολουθεί την πορεία των διδακτικών εγχειριδίων. Ορισμένοι μαθητές τα καταφέρνουν, οι περισσότεροι ωστόσο δείχνουν αμήχανοι και τελικά αδιάφοροι. Οι αλλοδαποί, στην πλειονότητά τους, οδηγούνται σε σχολική αποτυχία.

1. Με ποιον τρόπο πιστεύετε ότι συσχετίζονται οι προτάσεις του ΑΠΣ με τα προβλήματα που περιγράφει το σενάριο;

2. Με ποια επιχειρήματα θα προσπαθούσατε να πείσετε τον εκπαιδευτικό να προσαρμοστεί στο μαθητικό υλικό;

Η έρευνα για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δείχνει συχνά ότι η τελευταία επέρχεται, όταν οι εκπαιδευτικοί αναλύουν συστηματικά και κριτικά τις τρέχουσες πρακτικές τους καθώς και τις εσωτερικές τους αντιφάσεις, σ’ ένα πλαίσιο οριζόντιων διαδράσεων με τους συναδέλφους τους (κοινότητες πρακτικής). Όσα αποκομίζουν σ’ ένα τέτοιο πλαίσιο αλληλεπιδράσεων συνεπιφέρουν και τη βελτίωση της διδασκαλίας.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε ένα πολυπληθές Λύκειο του κέντρου της Αθήνας φοιτούν μαθητές πολλών διαφορετικών επιπέδων και προέλευσης. Οι εκπαιδευτικοί συνεδριάζουν, για να επιλύσουν τα προβλήματα που τους δημιουργούν οι συχνές αλλαγές στις κατευθύνσεις του αναλυτικού προγράμματος, των εγχειριδίων και των εξετάσεων. Εστιάζουν ιδιαίτερα στο ότι δεν επιμορφώνονται ικανά για να αντεπεξέλθουν στις νέες απαιτήσεις, και για το λόγο αυτό δεν μπορούν να εγκαταλείψουν τις «δοκιμασμένες» πρακτικές τους, όπως λ.χ. τον συνεχή έλεγχο των επιδόσεων με τεστ και διαγωνίσματα. Από την άλλη, κάποιοι αναζητούν μια πιο ουσιαστική διέξοδο, καθώς οι «δοκιμασμένες» μέθοδοι έχουν δείξει προ πολλού τα όρια τους. Αποφασίζουν, έτσι, να καλέσουν τον υπεύθυνο για το σχολείο τους σχολικό σύμβουλο.

2. Έχοντας υπόψη τη συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τους εκπαιδευτικούς, για να οδηγηθούν σε μια πιο αυτόνομη επαγγελματική ανάπτυξη και σε μια ουσιαστική ανανέωση των διδακτικών πρακτικών τους;

Ερευνητικά ευρήματα για την ανταπόκριση των εκπαιδευτικών στις μεταρρυθμίσεις «από πάνω προς τα κάτω» δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ανταποκριθούν και να λειτουργήσουν ως παράγοντες μιας εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, με την προϋπόθεση ότι ενθαρρύνονται να αναπτύξουν προβληματισμούς, να δοκιμάσουν νέες πρακτικές και υλικά, και να αναστοχαστούν πάνω σ’ αυτά, μέσα στο ίδιο το περιβάλλον της εργασίας τους.

2. Υπάρχουσα Κατάσταση – Πρόβλημα: Σε ένα Γυμνάσιο της Θεσσαλονίκης φοιτούν μαθητές διαφορετικών επιπέδων και προέλευσης. Οι εκπαιδευτικοί, παρά το ότι παρακολούθησαν μια ταχύρρυθμη επιμόρφωση, είναι δύσπιστοι απέναντι στις νέες προτάσεις του ΔΕΠΠΣ και των νέων ΑΠΣ : άλλοι αμφισβητούν τη λειτουργικότητα των project και την αξία του ίδιου του διαθεματικού ιστού που συνέχει τα γνωστικά αντικείμενα, ενώ άλλοι υποστηρίζουν ότι οι διαθεματικές συνδέσεις που προτείνονται (κυρίως με τις εργασίες) δεν είναι επιτυχημένες ούτε μορφωτικά επωφελείς. Πολλοί συμφωνούν στο ότι θα επιθυμούσαν να κάνουν τέτοιες προσεγγίσεις, αλλά δεν μπορούν να προσανατολιστούν στο σωστό σκοπό και τρόπο. Αποφασίζουν, έτσι, να καλέσουν τον σχολικό σύμβουλο στη συνεδρίαση του συλλόγου.

2. Έχοντας υπόψη την συγκεκριμένη συνθήκη, τι θα συμβουλεύατε τους εκπαιδευτικούς, για να μπορέσουν να λειτουργήσουν ως παράγοντες της μεταρρύθμισης και όχι ως απλοί τεχνικοί της εφαρμογής της;

Ερευνητικά ευρήματα δείχνουν ότι οι πεποιθήσεις, οι αξίες και οι ιδεολογικές αναφορές των εκπαιδευτικών διαχέονται αναπόφευκτα στη διδασκαλία μέσα από μια ποικιλία επιλογών και συμπεριφορών. Ιδιαίτερα επηρεάζουν τη διδασκαλία αντικειμένων των ανθρωπιστικών σπουδών, τα οποία έχουν αναπόφευκτα και τις δικές τους αξιακές και ιδεολογικές εγγραφές. Όταν οι εκπαιδευτικοί έχουν επίγνωση των δικών τους αξιών και ιδεολογικών προσανατολισμών, τις οποίες δεν προβάλλουν ως απόλυτες αλήθειες, τότε μπορούν να ενδυναμώσουν τους μαθητές να αναπτύξουν ελεύθερα την προσωπική τους αξιακή ταυτότητα.

1. Δεδομένα: Τάξη: Όλες οι τάξεις του Λυκείου.

Οι θεολόγοι ενός Πειραματικού Λυκείου κάνουν κάποιες συναντήσεις, στις οποίες συζητούν μεθοδολογικά ζητήματα. Άλλες φορές επισκέπτονται και τις τάξεις των συναδέλφων τους, ιδιαίτερα όταν εκείνοι προσφέρουν δειγματικές διδασκαλίες σε ασκούμενους φοιτητές (π.χ. Θεσσαλονίκη). Σύντομα διαπιστώνουν ότι, μολονότι διδάσκουν τα ίδια θέματα, ο καθένας εστιάζει σε διαφορετικά στοιχεία, πράγμα που κατανοούν ότι απορρέει από τους προσωπικούς τους προσανατολισμούς. Επιπλέον, ως προς τα αξιακά/ ιδεολογικά ζητήματα (μη θεολογικά) που ανακύπτουν, κάποιοι τηρούν αυστηρή ουδετερότητα προβάλλοντας απλώς την επικρατούσα άποψη, ενώ κάποιοι άλλοι υπερασπίζονται εκείνες τις ιδέες και αξίες που οι ίδιοι συμμερίζονται. Το ζήτημα της διδακτικής διαχείρισης των αξιών και των προσωπικών απόψεων έρχεται πια στην επιφάνεια. Οι θεολόγοι αποφασίζουν να συμβουλευτούν το σύμβουλο ειδικότητας.

2. Έχοντας υπόψη τα ευρήματα της έρευνας, τι θα συμβουλεύατε τους εκπαιδευτικούς, ώστε να ενδυναμώσουν τους μαθητές να αναπτύξουν ελεύθερα την προσωπική τους αξιακή και ιδεολογική ταυτότητα;

η διαδρομή σου: www.fa3.gr ΑΡΧΙΚΗ ΣΕΛΙΔΑ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ
351^ο Σενάριο - 400^ο Σενάριο

η διαδρομή σου: www.fa3.gr ΑΡΧΙΚΗ ΣΕΛΙΔΑ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ 351ο Σενάριο - 400ο Σενάριο

ΣΕΝΑΡΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Β΄ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΕΙ ΤΩΝ ΟΠΟΙΩΝ ΔΥΝΑΤΑΙ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ
351^ο Σενάριο - 400^ο Σενάριο